羅俊

摘要：繪本教學，在幼兒園語言教學中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語言教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣，有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。在幼兒園繪本教學中，我們往往會采用美妙的語言，設置輕松愉悅的場景。難理解的詞多念幾遍，該解釋的句子解釋體會，該品味的語句反復品味……有錯誤及時矯正，有遺漏隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，隨機應變，充分開掘利用……讓發(fā)展成為繪本教學的永恒，成為其永恒不變的主題。真正做到“輕輕松松閱繪本，明明白白讀繪本，真真正正品繪本?！?/p>

關(guān)鍵詞：繪本;繪本教學;有效性

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑в變航佑|優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！币虼死蠋熢谶M行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發(fā)揮繪本的最大價值，促進幼兒的發(fā)展。而對教師而言，要想實現(xiàn)繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。巧妙運用繪本提高教學有效性的方法主要應從以下幾方面考慮：

一、抓住線索，合理安排教學活動

抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，同時也可以幫助教師有效合理的安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。扎住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。

二、前期談話，喚起幼兒已有經(jīng)驗

幼兒的經(jīng)驗是幼兒和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經(jīng)驗對幼兒理解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進行繪本教學時需要了解幼兒已有的經(jīng)驗。教師就需要與幼兒進行一個前期的談話，喚起幼兒已有的經(jīng)驗，了解幼兒對水的用處或水的變化，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗，教師就要做一些經(jīng)驗的鋪墊和準備。

三、自主閱讀，了解幼兒自己所得

幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的，他們用自己的生活經(jīng)驗與圖畫進行對應、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語言表述畫面，所以，我們常會看到幼兒自己拿著圖書指指點點，自言自語。所以教師要給幼兒創(chuàng)設自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息。調(diào)動起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。

幼兒園繪本教學雖已逐漸成為普遍的教學方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學，沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統(tǒng)教學方式，為了能夠更好地提高繪本教學的有效性，教師在教學當中應注意以下幾點：

一、繪本閱讀要重視對畫面的理解。

優(yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補充畫面內(nèi)容的作用;有的繪本我們必須將圖畫和文字結(jié)合起來閱讀，才能更好地解釋它的內(nèi)容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面班狀幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸罂鞓放c成功生活的源泉。

為了引導幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。針對每一個故事場景，按照：“觀察畫面——猜測意圖——最后會發(fā)生什么事”的步驟，幫助幼兒理解、創(chuàng)編畫面內(nèi)容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我也深切體會到繪本教學不同于故事教學，教師應重點引導幼兒關(guān)注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。

二、繪本閱讀要轉(zhuǎn)向“開放交流“的形式

在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。這種方式（順序遞進式）更多地體現(xiàn)了教師的主導作用，而繪本閱讀強調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。開放交流式”則是這樣一個情景，在安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動起來后，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節(jié)。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那兒學習看書的方法，并與同伴分享對內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進一步引導幼兒觀察相關(guān)頁面，討論其中的細節(jié)，以其提高他們的語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗。

三、做好家長工作，優(yōu)化繪本教學的效果。

在繪本教學活動的實踐過程中，由于很多家長理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本閱讀活動產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教師充分認識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用，經(jīng)常與家長聯(lián)系和相互溝通。教師應從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。我們還可以通過繪本閱讀、繪本制作、繪本交流等活動，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本教學的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家長開放日、家長會、家長園地、經(jīng)驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的開展。

孩子們的探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在孩子腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。為幼兒創(chuàng)設問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機會，讓他們“帶著問題走進故事”，讓每個孩子在參與中得到發(fā)展。課堂因有效而精彩，因高效而生動，只要持之以恒地倡導系統(tǒng)、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。