徐楊

摘要：課堂提問作為初中語文教師開展教學活動的主要方式，其提問水平直接影響著語文教學的效果，為了充分發(fā)揮課堂提問的作用和功能，教師必須要對語文課堂提問進行優(yōu)化，以便滿足學生學習的實際需要，從而提高課堂教學的質量和效率。為此，本文針對課堂提問在初中語文教學中的優(yōu)化進行分析和思考，闡述了具體的優(yōu)化策略，希望能夠為廣大語文教師提供一些參考依據，從而提高初中語文教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;優(yōu)化策略

引言：

在初中語文教學的過程中，許多教師都側重于采用課堂提問的方式展開教學，通過課堂提問，教師能夠全面掌握學生的學習情況，以便及時發(fā)現問題并解決問題。與此同時，在課堂提問的過程中，學生的注意力能夠得到高度集中，有助于最大限度的發(fā)揮學生的內在潛力，這對提高學生的學習質量和效率是十分有利的。為此，語文教師必須要加強對課堂提問的優(yōu)化，以便提高學生的綜合能力，從而更好的實現初中語文教學的根本目標。

一、遵循科學的提問原則，提高問題的有效性

提問是一門藝術，要想設計出更多有價值的課堂問題，教師必須要遵循科學的提問原則，不斷提高課堂提問的有效性和創(chuàng)新性，從而滿足學生發(fā)展的實際需要。首先，教師需要遵循合理性的原則。一方面，課堂提問需要圍繞教學內容展開。教師必須要對教學內容進行深入挖掘，挑選出有價值的教學元素進行問題設計，不要為了提問而提問，要讓課堂提問成為學生開展學習活動的工具，促使學生在有效問題的引導下有計劃、有目的的進行自主學習和探究，從而為提高學生的學習質量和效率創(chuàng)造良好的條件。另一方面，課堂提問必須要符合學生的年齡特點。初中生正處于成長的關鍵時期，他們具有較強的獨立意識和個性化特點，但是他們缺少豐富的生活經驗。因此，為了提高課堂提問的有效性，教師可以結合學生的學習能力設置層次化的課堂問題，不斷加強課堂提問與實際生活的密切聯系，在提高教學質量的同時，也能滿足學生的學習需要，進一步引導學生做到學以致用。[1]例如，在《背影》一文當中，教師可以設置一些比較貼合學生實際的問題，比如“對父親買橘子時的描寫體現了作者什么樣的心情？”“你的父親在日常生活中是怎么表達對你的愛呢？”等等，讓學生在這些問題的引導下開展自主性學習，從而深化學生的理解能力和分析能力。其次，教師要遵循趣味性原則。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能提高學生自主參與課堂教學的積極性，這對構建初中語文的高效課堂是十分有利的。為此，廣大教師必須要融入趣味性元素，利用趣味性提問激發(fā)學生的學習興趣，以便營造良好的學習氛圍，從而達到寓教于樂的目的。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以為學生提出有趣的問題：“皇帝的新裝漂亮嗎？你們想穿嗎？”“你想成為故事里面的哪個人物呢？當然，不包括那兩個騙子！”等等，以此調動學生主動作答的積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、采用合理的提問方法，提高問題的針對性

除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運用一些合理的提問方法吸引學生，提高他們的學習興趣。目前，在初中語文的教學過程中，主要運用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡而言之，就是設置懸念。這對教師備課的要求是很高的，老師要對文章進行充分的熟悉，然后再從學生的想法出發(fā)，設置一些存在懸念的問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，以便提高學生自主參與課堂教學的積極性。[2]第二，是對比提問法。對比提問法也是目前教師應用比較廣泛的一種提問方法，對比提問法往往是通過對兩個類似事件進行對比，來體現出一些作者的意圖和情感，對比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運用這種方法。例如，在魯迅先生的《社戲》當中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，教師可以對此提出：“為什么他第二次吃時會出現同第一次不同的感覺？”以此引導學生對這部分描寫進行深入的學習和研究，以便掌握學習的重點和難點。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學習方法結合進行使用。在初中語文的教學當中，有一些問題是難度比較大的，可能對于學生來說不是很好解答，這個時候，老師要組織學生進行探究和討論，對社會背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，以此強化學生的探究能力。

三、設計豐富的課堂問題，提高問題的多樣性

初中語文教材中包括了各種類型的文章，而每種文章中又從不同的角度進行描寫和刻畫，為此，廣大教師必須要充分發(fā)揮教材的作用和功能，為學生設計豐富的課堂問題，從多個角度、多個方面發(fā)散學生的思維、開闊學生的視野，從而提高課堂問題的多樣性，進一步滿足學生的個性化發(fā)展需要。一般來說，一個好的問題，能夠正確的引導學生進入課文的學習，從而讓他們對課文的主旨領會的更加深刻，而一個不太好的問題卻很容易誤導學生，而且不容易調動起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味。[3]所以，問題的設置對于老師的考驗還是非常大的，教師要進行充分而細致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導學生進行學習的問題，能夠有助于教學的問題。例如，在《紀念白求恩》一文當中，刻畫了白求恩這樣一個人物，為此，教師可以從多個角度提出問題：“白求恩具有怎樣的性格特點？”“通過他的事跡反映出了當時怎樣的社會特征？”“通過人物刻畫，你掌握了哪些寫作手法？”等等，以此豐富學生的學習體驗，從而提高語文教學的多樣性和實效性。

四、結語

綜上所述，課堂提問作為初中語文教學活動開展的主要方式，直接影響著教學質量的提升，這就要求廣大語文教師要充分發(fā)揮課堂提問的作用和優(yōu)勢，讓學生在有效問題的引導下進行自主思考和學習，在增強教學效果的同時，也能強化學生的語文素養(yǎng)。因此，作為一名初中語文教師，我們必須要注重對課堂提問的優(yōu)化，結合學生的實際情況和教學內容的特點設計多樣性的有效問題，以便滿足學生個性化發(fā)展需要，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]戚培培.新時期下初中語文教學的課堂提問策略分析[J].現代語文（教學研究版），2016（09）.

[2]李冰峰.提高初中語文課堂提問有效性的策略[J].陜西教育：教學，2016（07）.

[3]鄧婭號.初中語文課堂提問有效性研究[D].湖南師范大學，2013.