小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的問題及相應(yīng)對策

陳紅霞

摘要：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，要求教師更加注重課堂生成性教學(xué)資源，更加注重課堂開放性的提升。但是，由于教師教學(xué)理念的限制和教學(xué)方法不足的影響，教師在開放式教學(xué)模式的構(gòu)建中，還存在一定的問題。對此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)中存在的問題展開了論述，并提出了相應(yīng)教學(xué)對策，為優(yōu)化教學(xué)、提升課堂容量提供一定的見解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放式教學(xué);問題;措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中存在的問題

1.個體差異性關(guān)注不夠

學(xué)生個體之間存在著明顯的差異性，并且對于數(shù)學(xué)問題的研究也有不同的思路。正是由于學(xué)生的這種差異性的存在，才能構(gòu)建更加豐富的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成性教學(xué)資源更多。但是，不少教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻對學(xué)生之間的個體差異性不多，對學(xué)生個性化的認(rèn)知挖掘力度不夠。多數(shù)教師按照自己的教學(xué)思路開展教學(xué)，按照自己的教學(xué)設(shè)計照本宣科、按部就班地開展教學(xué)工作，按照自己的既有思路引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。從這種教學(xué)模式下，教師過于主導(dǎo)課堂，甚至是操控課堂教學(xué)中所有的活動和資源，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識并未能及時展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生個體的認(rèn)識并未能及時被共享。事實上，如教師能尊重學(xué)生的個體差異性，部分學(xué)生按照個性化的認(rèn)識，往往能夠給教師提供更多的驚喜，提供更多的解題思路，這邊是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。但是，教師的過渡操控掩蓋了學(xué)生的個體差異性，學(xué)生也就被教師培養(yǎng)成為承載知識的容器。久而久之，學(xué)生被模式化和套路化的學(xué)習(xí)方式影響，其個體的創(chuàng)造性和個性化認(rèn)知也逐漸減弱，學(xué)生也只能依賴教師的講述和教師提供的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動，對教師的依賴性增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立解決問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力降低。

2.給學(xué)生生成性資源呈現(xiàn)的機(jī)會不多

課堂教學(xué)中，學(xué)生本應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)通過個體的參與、個體體驗、個人思考和主動整合歸納等方式，全面投入到學(xué)習(xí)中，完整地經(jīng)歷新知生成的整個過程，這樣才能讓學(xué)生在新課教學(xué)中有跟多的收獲，才能讓學(xué)生在新知獲得的同時，獲得思維能力和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)揮。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的生成性資源呈現(xiàn)的機(jī)會并不多，教師按照一定的邏輯順序開展教學(xué)活動，缺乏對學(xué)生參與活動和體驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中僅能夠通過教師的引導(dǎo)認(rèn)識新知，也就導(dǎo)致課堂教學(xué)的開放性不足，新知生成量不夠。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的教學(xué)措施分析

1.尊重學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展

構(gòu)建開放式課堂，要求教師更加關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，要秉承尊重每位學(xué)生的原則，讓每個同學(xué)都能有機(jī)會展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，表述自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。對此，教師在教學(xué)中要更加關(guān)注新知生成的過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極反饋自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積極探索折現(xiàn)統(tǒng)計圖的特點和作用，教師在教學(xué)中構(gòu)建如下教學(xué)情境：以下是老師統(tǒng)計的我市參與數(shù)學(xué)競賽的小學(xué)生數(shù)量，2010年：426支;2011年：394支;2012年：468支;2013年：454支;2014年：489支;2015年：499支;2016年：519支;2017年：588支;2018年：642支。請問：老師這樣統(tǒng)計的數(shù)據(jù)好嗎？你知道如何讓我們的這一組數(shù)據(jù)更加直觀嗎？你知道如何讓這幾年的數(shù)量變化更明顯嗎？隨即，在學(xué)生繪制條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展折線圖的繪制。在繪制后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：請同學(xué)們通過折線圖說出哪一年的數(shù)量最多？哪一年的數(shù)量最少？請說出你是怎樣看的。在以上問題呈現(xiàn)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，并鼓勵學(xué)生積極參與問題的回答，讓學(xué)生整體參與到問題的探究中來。經(jīng)過以上過程和對數(shù)據(jù)的分析，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖，你知道為什么還要學(xué)習(xí)折線圖嗎？折線圖與條形統(tǒng)計圖相比有什么優(yōu)勢嗎？經(jīng)歷了以上過程，不少學(xué)生認(rèn)識到：折線圖更容易看出數(shù)據(jù)的變化情況，數(shù)據(jù)也更加有條理。此時，我看到一名學(xué)生有意愿回答問題，于是我點名這位不經(jīng)?；卮饐栴}且成績平平的學(xué)生，他說道：老師，我認(rèn)為折線圖還能看出以后的發(fā)展趨勢。此言一出，也恰好說出了折線圖最重要的特點，也給了我極大的驚喜。由此教學(xué)案例可見，教師要尊重每位學(xué)生，并給每位學(xué)生以呈現(xiàn)智慧和知識的機(jī)會，往往在不經(jīng)意間便可以獲得更加充沛的收獲。

2.構(gòu)建活動，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

活動是教師教學(xué)的最重要的載體和媒介。教師在教學(xué)中要注重活動的構(gòu)建，要注重用活動的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在活動的參與中，暴露出不同的錯誤，讓學(xué)生將自己的思想顯性化，才能讓課堂的開放性更足。例如，在《組合圖形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于組合圖形中，求陰影部分的面積多是一些不規(guī)則的圖形，并且圖形整體多是以學(xué)生學(xué)習(xí)過的正方形、長方形和圓形等常見圖形的組合為例的，所以也常見一些一題多解的題目，甚至有一些題目的解答時教師在一時之間都未曾想到的。所以，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師更要注重課堂豐富教學(xué)活動的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘題目中所給的信息，并在活動中以多種方法求解問題的方式開展學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)置如下習(xí)題：某同學(xué)的中有一個院落，其中的長度如圖上標(biāo)注所示，你能幫助他計算出他家院子的面積嗎？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探究如何求解這一基本的組合圖形的面積。這一問題設(shè)置后，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過分割的方式求解這一組合圖形的面積，將其分割成為兩個長方形并分別求解兩個長方形的面積;也有學(xué)生將院子補(bǔ)上一塊，最后再通過切割的方式計算。以上兩種方式的求解，恰恰是組合圖形的面積求解的最根本的方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過活動探究，生成并展現(xiàn)出來的以上解決方式，充實了課堂教學(xué)的同時，也讓學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練。

總結(jié)

開放式課堂是新課改背景下所極力倡導(dǎo)的一種課堂，也是最受同學(xué)們歡迎和青睞的一種課堂。對此，教師在教學(xué)中要明確當(dāng)前教學(xué)中開放性課堂的構(gòu)建不足，并通過關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展和構(gòu)建豐富教學(xué)活動的方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的新知生成量更足，學(xué)生的收獲更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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