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      大學生體質健康促進視角下的體育課程改革的研究

      2019-09-10 19:45:24姚廣軍
      新教育論壇 2019年30期
      關鍵詞:大學體育健康改革

      摘要:當前高校體育課程設置存在課時設置不足、課程內容設置沒有體現(xiàn)“健康第一”的指導思想、課程評價內容不全面等問題。針對以上問題,從體育課程管理、體育課程目標、體育課程內容、體育課程結構、體育課程評價等方面對高校體育課程提出了相應的改革措施,旨在為推動高校體育課程改革,全面提高學生體質健康水平提供新的思路。

      關鍵詞:大學體育;改革;健康

      一、大學體育課程改革中存在的問題

      (一)大學體育課程改革的教學目標

      大學生的學習生活關系到未來的就業(yè),健康的身體是大學生學習的重要保障,良好的大學體育課程教學方式可以為大學生的未來發(fā)展奠定基礎,因此,大學體育課程改革對于大學生而言尤其重要。大學體育課程改革不僅僅是體育知識的學習與吸收,也包括身體技能的鍛煉。大學體育課程改革主要是通過體育教師在課堂中,采用新的教學方式對大學生進行運動教學,促進大學生的身體正常發(fā)育,提升身體素質,養(yǎng)成良好的運動習慣,促進大學生全面綜合的發(fā)展,增強身體抵抗能力。傳統(tǒng)的大學體育課程對于學生體育知識方面的教學有些忽視,學生的體育基礎知識掌握并不牢固。大學體育課程改革能夠增加大學生的體育基礎知識儲備,激發(fā)大學生體育運動的興趣,在體育運動中塑造良好的品格,增加責任感。

      (二)大學體育課程改革存在的問題

      大學體育教學的質量存在參差不齊的現(xiàn)象,很多高校的體育教學質量不高,很難達到高校體育教學的目的,大學生在體育課堂上沒有學到實質性的體育技能,很多高校的體育課設置僅僅是為了完成教育部的規(guī)定,學生的身體得不到良好的開發(fā)。造成這些結果的原因正是大學體育課程改革中存在的問題導致的。

      一是我國大學體育課程改革的教學內容設置方面存在不合理的現(xiàn)象,很多大學體育教學的主要內容是理論知識,這很難引起大學生的學習興趣,理論的指導通常是教師獨立完成,很少進行師生互動,很多高校對于知識的講解雖然有一定的課堂時間,但是課程涉及到的內容不多。

      二是大學體育課程改革中的教學模式形式單一,內容枯燥。多數(shù)體育教師在上課時,采取自己演示,學生模仿學習的方式,很難集中學生學習的精神,缺乏趣味性和個性化的教學方法。對于大學生來說,他們需要更加有趣的課程設置,通過增加互動的方式提高對體育課的興趣,否則和平時的運動鍛煉沒有較大的區(qū)別。

      三是由于大學生的身體發(fā)育特點以及心理特征,體育教師無法掌握每一名學生學習的進度和接受情況,這就會引起教學評價問題?,F(xiàn)在體育課程的教學評價是體育教學領域的短板,很難公平、公正、公開地判斷體育成績。

      二、大學體育課程改革的特點

      大學階段是步入社會前的關鍵時期,在人生中起到重要的過渡作用,我國教育大綱中明確要求了,對大學生的培養(yǎng)不能單一進行知識傳授,要從德、智、體、美、勞等方面綜合進行。大學體育教學在為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的、適合時代發(fā)展要求的合格人才中起到重要作用。因此,大學體育課程改革也受到了越來越多的關注,大學體育課程改革在大學教育中的重要性也越來越大。

      大學生的身體條件已經比較穩(wěn)定,身體各方面條件大致成熟,下肢發(fā)展比上肢快速,學生的活動能力可以通過體育課改革得到大幅度的提升,活動范圍也隨之增大,學生較喜歡跑步、球類等運動。這一階段的學生肌肉力量得到增強,通常高于運動調節(jié)機制的控制,造成了大學生機體內部或機體本身與外界環(huán)境之間暫時平衡。

      由于學生的時間較多,他們存在愛玩好動的心理,對體育課具有濃厚的興趣,愿意積極參加體育活動,能夠認識到體育課在學習、生活,甚至是未來發(fā)展中的重要作用,由于這些原因,大學生能夠自覺參與體育學習,主動增加自覺性和參與性。同時,大學生在知識結構等方面具有更多的認知,對于體育課的關注點和初、高中階段有所不同,不僅局限于課程內部知識,也包括在電視、媒體以及網絡等得知的其他體育運動,對這些也表現(xiàn)出濃厚的興趣,這些直接影響大學生對于體育課程教學內容的興趣和關注。

      三、大學生體質健康促進視角下的體育課程改革的研究

      大學生體質健康促進視角下開展體育課程改革,主要是微課促進大學生的身心健康,我國的大學體育課程改革可以通過引入游戲等的方式進行。

      一是在體育課程改革的過程中,適當在課堂中引入游戲,可以結合大學生好勝心理,分組進行比賽。大學生,特別是男同學容易爭強好勝,在保證學生安全的情況下,體育老師可以將學生合理分組,進行比賽,學生為了勝利,會激發(fā)他們體內的能量,平時多做運動和鍛煉,以此保證在體育課上的比賽中可以取得好成績。通過這樣的方式,學生的主動性和自覺性都被積極的調動起來,與在課堂中短暫的聯(lián)系的效果和作用肯定是不一樣的。學生很可能會為了比賽的成績注重身體健康,促進身體的協(xié)調發(fā)展。賽后,老師可以做一下總結,強調友誼第一、比賽第二的奧林匹克精神,適當分析學生的優(yōu)缺點,起到取長補短的作用,對好的行為要給與肯定和鼓舞,對體能不好的學生要進行鼓勵,對他們表示期待和贊許。

      二是大學體育課程改革應當具有一定的針對性,不僅是為了讓大學生接觸體育鍛煉,也應當考慮與體育教學大綱中要求的基本教學內容相結合。老師應當充分熟知體育教學大綱中要求學生掌握的基本體育技能,將這些體育技能結合游戲,不能為了讓學生輕松愉快而忽略教學任務。

      三是大學體育課程改革要更新體育教學方法,大學體育教師可以采用的教學方法主要有發(fā)現(xiàn)教學法、拓展教學法、平等互助法等,適當?shù)慕虒W方法增加大學體育教學的效率,提高大學體育教學的成果,讓大學生可以增加大學體育課程改革的效率。發(fā)現(xiàn)教學法比較適合大學生的教學模式,教師可以帶領學生一起“嘗試→發(fā)現(xiàn)→討論實驗→驗證”,獲得更好的教學體驗。大學體育教師要善于利用平等互助法,讓學生充分體會平等在大學體育課程改革中的重點,形成師生體育課程的良好氛圍。

      四、結束語

      體育課程改革要充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想,堅持以“學生發(fā)展為中心”的理念,加強體育課程管理,科學設置體育課程內容和評價體系,促進體育教學課內與課外相結合,培養(yǎng)學生自主鍛煉的能力和習慣,樹立終身體育意識,為提高大學生體質健康水平奠定良好的基礎。

      參考文獻:

      [1]許文鑫,王菲.基于耦合視角下大學體育課程改革對學生體質健康促進影響的研究[J].福建體育科技,2016,35( 2) :39-42.

      [2]李暉,孫華義.高職院校學生體質健康促進研究—基于體育教學改革視角[J].高考,2017( 3) : 216-217.

      [3]張慧斌.基于促進學生體質健康的高校體育教學改革路徑研究[J].體育世界(學術版),2018,No.779( 05) : 192-193.

      作者簡介:姚廣軍,1965年12月,男,哈爾濱,黑龍江大學體育部,副教授,本科,研究方向:學生體質健康。

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