摘要：幼兒在幼兒園經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)后就需要正式進(jìn)入我國(guó)義務(wù)教育階段。幼小銜接是兒童升入小學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵階段，銜接過(guò)程是否成功對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有很大影響。義務(wù)教育質(zhì)量的提升要求必須做好幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面發(fā)展。據(jù)此，本文站在幼小銜接的視角，就幼兒綜合素養(yǎng)的培育方法內(nèi)容進(jìn)行了分析，以期為促進(jìn)幼小良性銜接，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提升帶來(lái)借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒綜合素養(yǎng);培育

幼兒教育可以說(shuō)是一個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幼兒經(jīng)過(guò)三年幼兒園的生活學(xué)習(xí)后就會(huì)步入小學(xué)開(kāi)展系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中幼小銜接成為幼兒園學(xué)齡前兒童升入小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼小銜接是否順利成功對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有重要影響，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培育發(fā)展以及身心發(fā)展水平的提升具有直接影響作用。對(duì)此需要幼兒園、小學(xué)以及家長(zhǎng)各方給予重視，對(duì)幼小銜接的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，通過(guò)減輕幼兒升入小學(xué)的負(fù)擔(dān)，做好幼小銜接過(guò)渡期的緩沖工作，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的培育，為幼兒平穩(wěn)順利過(guò)渡到小學(xué)做好鋪墊。

一、注重幼兒學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣的培育

就當(dāng)前大多數(shù)幼兒教育而言，其過(guò)程隨意性較強(qiáng)，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣培育較多，在幼兒素養(yǎng)培育方面能夠給予一定的重視，同時(shí)也比較尊重并認(rèn)可幼兒的獨(dú)特個(gè)性，教育的內(nèi)容方法具有靈活性，進(jìn)行幼兒教育的主要目的在于讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。然而需要指出的是，當(dāng)學(xué)齡前兒童升入小學(xué)后，要面臨的與幼兒園截然不同的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)的規(guī)則性、紀(jì)律性是學(xué)齡前兒童面臨的首要沖突，而且相較于幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)習(xí)難度提升。倘若在幼兒銜接教育過(guò)程中，尤其是幼兒大班教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生規(guī)則教育，沒(méi)有讓其養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)齡兒童升入小學(xué)后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適感，不利于幼兒綜合素養(yǎng)的培育發(fā)展。

為加強(qiáng)幼兒綜合素養(yǎng)的培育，緩解幼兒因缺乏規(guī)則意識(shí)而產(chǎn)生幼小銜接不順暢的問(wèn)題，幼兒園在學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒習(xí)慣的培育，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，為其樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。比如，在學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)有目的地進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣教導(dǎo)，可以模仿小學(xué)課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)讓小朋友們盡可能的保持良好的坐姿，另外小學(xué)作業(yè)量會(huì)有一定的增加，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量要求也會(huì)相應(yīng)的提高，因此學(xué)前班教學(xué)應(yīng)多多關(guān)注幼兒握筆姿勢(shì)、書(shū)寫姿勢(shì)的培養(yǎng)，良好的握筆姿勢(shì)有助于將字寫的工整美觀，正確的書(shū)寫姿勢(shì)也有助于幼兒的身體發(fā)育。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)齡前兒童對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往，盡可能的消除學(xué)齡前兒童對(duì)小學(xué)的排斥抵觸心理。此外，幼兒園還應(yīng)注重學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)興趣的培育，通過(guò)采用興趣教學(xué)法，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為孩子升入小學(xué)后能夠坐得住、學(xué)的進(jìn)奠定好根基。

二、加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的培育

在幼小銜接教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的培養(yǎng)是幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。幼小銜接階段幼兒語(yǔ)言知識(shí)的積淀以及語(yǔ)言理解表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)樾W(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供良好的知識(shí)養(yǎng)料。因此，在學(xué)前班教學(xué)中教師可以著重進(jìn)行幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，以及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)齡前兒童語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展水平。比如，在課堂上教師可以讓孩子們講述自己的一天，把自己認(rèn)為有趣的事情講給大家聽(tīng);進(jìn)行看圖講故事也是很好的兒童語(yǔ)言訓(xùn)練方法，除了讓孩子看圖畫(huà)、看圖片進(jìn)行故事講解外，還可以讓孩子們自己畫(huà)畫(huà)，然后再說(shuō)出繪畫(huà)內(nèi)容，讓孩子在開(kāi)心繪畫(huà)的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重孩子思維能力的培育，促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展，為幼小銜接做好全面的準(zhǔn)備鋪墊。比如通過(guò)一幅圖畫(huà)講出不同故事，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮想象力說(shuō)出自己的想法，也可以進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充添加，讓孩子在玩樂(lè)的過(guò)程中，想象力得到鍛煉，思維能力得到提升。

三、注重幼兒責(zé)任感和主動(dòng)性的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)大多數(shù)幼兒在園情況的觀察我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在這一時(shí)期對(duì)家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的依賴性。而家長(zhǎng)老師也會(huì)認(rèn)為孩子還小，因此在無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)、游戲上都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度的干預(yù)，以此來(lái)確保幼兒能夠按照師長(zhǎng)的想法順利的完成吃飯、游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)。雖然這在一定程度上確保了幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提升，但卻忽視了孩子自主能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致幼兒在生活和學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、沒(méi)主見(jiàn)，責(zé)任意識(shí)薄弱，在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到的不是如何解決問(wèn)題而是尋求大人的幫助。然而，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)后孩子在校時(shí)間增多，自主活動(dòng)時(shí)間加大，如果孩子缺乏參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，則不利后期的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，為更好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，對(duì)學(xué)前班兒童應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、義務(wù)感，在參與活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)交際能力的發(fā)展。比如，在用餐時(shí)間可以安排孩子們分組輪流盛飯、刷洗碗筷等等，同時(shí)教師要注意觀察孩子的行為，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，讓孩子養(yǎng)成關(guān)心他人的習(xí)慣，促進(jìn)責(zé)任感的養(yǎng)成。此外，為順利實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)豐富多彩的課外生活之間的有效銜接，進(jìn)行幼兒交際能力的培育也十分必要，教師和家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，要有意識(shí)的引導(dǎo)孩子主動(dòng)與他人交往交流，幫助孩子養(yǎng)成樂(lè)于助人、善于交往的良好品行，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)上述研究，我們清晰的認(rèn)識(shí)到幼小銜接是孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折的重要階段，加強(qiáng)家校合作，做好幼兒綜合素養(yǎng)的培育是幼兒園的責(zé)任與義務(wù)，作為幼兒教師要有意識(shí)、有目的的進(jìn)行幼兒主動(dòng)性、責(zé)任感、交際能力等綜合素養(yǎng)的培育，為孩子平穩(wěn)、順利的從幼兒園升入小學(xué)做好心理以及能力鋪墊，讓孩子在素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)道路上健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)發(fā)展。與此同時(shí)，作者也希望能夠借助本課題的研究在社會(huì)各界引起人們對(duì)幼兒有效銜接問(wèn)題的廣泛關(guān)注，促使更多的教育界研究人員以及基層教育工作者能夠廣泛的參與到本課題的研究中來(lái)，群策群力共同促進(jìn)本課題研究體系的完善。

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作者簡(jiǎn)介：宋立聰（1986.11—），女，漢，方向：幼兒教育，學(xué)前教育，幼兒園管理。