高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析

旺杰

摘要：問題情境是通過設(shè)立認(rèn)知沖突，使學(xué)生的求知欲迸發(fā)，在思考問題的過程中得到收獲，是一種促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在各學(xué)科教學(xué)改革紛紛深入的背景下，問題情境教學(xué)法也開始推廣，高中物理教學(xué)也因此受益。本文闡述了幾點(diǎn)高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，供教師參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè)

引言：

導(dǎo)致物理教學(xué)效果不理想的原因之一就是教學(xué)方法太過統(tǒng)一，毫無創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，新的教學(xué)方法不斷被提出，已經(jīng)有一批教師成為了先驅(qū)者，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高中物理教學(xué)也應(yīng)該跟上步伐，加快創(chuàng)新。問題情境教學(xué)法便是這許多優(yōu)秀的教學(xué)手段之一，下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)實(shí)踐策略。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境不是簡單的提出問題，重要的是營造一種氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到情境之中，產(chǎn)生聯(lián)想。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師不能過于強(qiáng)調(diào)“對不對”，更不能直接要求學(xué)生給出答案，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引全體學(xué)生的參與。還應(yīng)該避免那種表面看似熱鬧的形式化問題情境，對于問題的設(shè)計(jì)要走心，要充分體現(xiàn)啟迪性，更要滿足學(xué)生對問題新奇性的需求。

例如：在講述《牛頓第三定律》時(shí)，如果從復(fù)習(xí)牛頓第一定律和牛頓第二定律入手，由此向?qū)W生提出問題：“牛頓第一、二運(yùn)動定律的內(nèi)容是什么？”學(xué)生很容易就把這些內(nèi)容回答出來了，但這個(gè)問題對要講述的內(nèi)容卻沒多大幫助，那么這個(gè)問題就沒有價(jià)值。如果換一個(gè)提問方法：力的作用效果是什么？什么是力的相互作用？什么是作用力和反作用力？……當(dāng)引出概念之后，向?qū)W生提出牛頓第三定律的內(nèi)容是什么？引發(fā)學(xué)生思考牛頓第三定律并做出理論分析的欲望和動機(jī)[1]。另外還需要注意的一點(diǎn)是，問題并不是難度越大越好，有挑戰(zhàn)性是必須的，但是如果已經(jīng)超出了學(xué)生解決問題的范圍，就會使他們產(chǎn)生退卻心理，因此要在設(shè)計(jì)問題時(shí)合理把握難度，否則問題情境的創(chuàng)設(shè)效果就會大打折扣。

二、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)實(shí)踐證明，一些與生活元素相聯(lián)系的問題能夠抓住學(xué)生們的求知欲，讓他們從生活的角度去思考問題、解決問題，這不僅體現(xiàn)出了物理這門學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，也觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，效果是極佳的。因此，教師可以利用物理知識點(diǎn)的這一特征，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，使物理問題變得生動鮮活起來，更容易找到問題的突破口。

教學(xué)實(shí)例針對教學(xué)和生活中碰到的實(shí)際情況，例如：1、在講打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的時(shí)候，讓學(xué)生們想象灑水車留在地上的點(diǎn)跡能否作為判斷車運(yùn)動情況的依據(jù)？2、在講路程和位移的時(shí)候講講田徑場地的畫法與規(guī)則。3、在講重心的時(shí)候，說說為什么背躍式跳高才最科學(xué)。4、在講摩擦力的時(shí)候，解釋人的行走動作，自行車前進(jìn)的原理。5、學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問題……這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律[2]。

在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”內(nèi)容時(shí)，我就先用“紙和粉筆下落”的實(shí)驗(yàn)拉開序幕：將一支粉筆的一張攤開的紙同時(shí)從同一高度自由釋放，粉筆先落地;然后將紙折幾下再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，雖然仍是粉筆先落地，但紙片已經(jīng)比第一次落得快了;再將紙團(tuán)成一團(tuán)，問學(xué)生：“你們猜，它們誰先落地？”然后實(shí)驗(yàn)，得到結(jié)論：同時(shí)落地。然后問學(xué)生：這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？這時(shí)學(xué)生的思維高度集中，輕松得到了問題的答案。這時(shí)組織學(xué)生討論，提出問題，交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)自由落體運(yùn)動的一系列知識，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、利用對比方式創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理知識難點(diǎn)和重點(diǎn)多，大量的概念和公式令學(xué)生十分容易混淆。教師應(yīng)該采取某種手段，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。對比是一種有效的方式，通過對比能夠體現(xiàn)出知識概念的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的印象也會更深刻。因此，我們可以利用知識的相似性通過對比學(xué)習(xí)引入新知識。例如，在給學(xué)生講解“電勢差”的概念時(shí)，由于電勢差是一個(gè)較為抽象的概念，學(xué)生理解起來往往存在一定的困難。我們可以找一些之前學(xué)習(xí)過的與之具有一定類似性的概念進(jìn)行比較，如“高度差”，讓學(xué)生回憶物體在重力作用下，從高處向低處移動時(shí)，重力要對物體做功，高度差越大，所做的功就會越多這一規(guī)律。然后讓學(xué)生把電勢差的概念套進(jìn)去，得出“在電場的兩點(diǎn)間存在著電勢差，電荷在電場力作用下發(fā)生移動時(shí)電場力要對電荷做功，且電勢差越大，所做的功越多”這一規(guī)律[3]。在對比教學(xué)情境之下，學(xué)生能夠借助于之前已有的經(jīng)驗(yàn)來理解新的知識，這樣學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)會更加輕松、更加深刻。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，這種通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)工作的方式具有很多明顯的優(yōu)勢，其中一個(gè)優(yōu)勢就是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變所帶來的最大益處就是學(xué)生在思維方面會變得更加主動和開闊。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，眼光就不再局限在教師所講授的知識上，而是能夠通過調(diào)動主觀能動性來主動地獲取更多知識，而這一點(diǎn)也是我們開展新課改一個(gè)重要的目標(biāo)。因此，作為高中物理教師，我們在日常的教學(xué)過程中，一定要重視有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)情境的帶動之下主動地獲取知識，獲得能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]左渤.高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊， 2014（7s）：178-179.

[2]雒志平.高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析[J].西部素質(zhì)教育， 2017（09）：242.

[3]張英龍.高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探究[J].中華少年， 2018（7）：208-208.