微課在小學語文教學中的應用問題研究(1)

劉馨檑

摘要：自步入信息化時代以來，我國的現(xiàn)代化教育水平快速提升，各類現(xiàn)代化教學設備都得到了普及，推動教育工作發(fā)展至今。微課是眾多信息化教學模式的代表，它以強有力的優(yōu)勢很快被教師和學生所接受。但是由于我國微課教學的起步較晚，教學理論還不完善，因此在課堂上還存在一些共性的問題，需要教師對微課教學展開更進一步的研究。本文論述了微課的概念，提出了小學語文微課教學的策略。

關鍵詞：微課;小學;語文教學

引言：

微課的出現(xiàn)進一步強化了新課程改革理論在課堂中的體現(xiàn)，使教師與學生的地位徹底顛倒，成為了突破傳統(tǒng)教學模式的代表性手段。目前，以微課教學為核心的教研工作火熱開展，教師都希望能夠走在教學改革的最前端，利用這樣一種優(yōu)秀的教學手段提高教學效益。在此之前，我們應該全面的了解微課，而不是盲目的去實踐。

一、微課教學的概念和特征

微課是由美國“一分鐘課程“學者戴維·彭羅斯提出來的，認為微課是進行知識挖掘的重要工具。近些年，隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育學者和一線教師對微課的理解也更加多元和準確，從開始由視頻長短和知識點大小來評論微課，發(fā)展到由知識點的粒度、聯(lián)接度和系列化來來分析和界定。本研究對微課的界定是指，按照新課程和教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課教學模式基本上都是圍繞傳遞――診斷――內(nèi)化的基本教學結(jié)構(gòu)，課前觀看教學視頻，進行針對性的課前練習，學生進行自主學習完成新知的學習，課中通過快速少量的測評、解決問題促進知識內(nèi)化，而這個過程中傳遞――診斷――內(nèi)化進行實質(zhì)歸結(jié)就是，微課傳遞新知，前置性聯(lián)系診斷學習難點、導向性課程活動內(nèi)化知識[1]。微課的來源主要包括兩種方式，一是選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教育資源，如微課網(wǎng)等優(yōu)秀的微課視頻;二是，教師自行制作微課，微課的錄制要盡量精簡，只錄制聲音和板書，每個視頻時間控制在十分鐘之內(nèi)，內(nèi)容設計1-2個知識點。

二、微課在小學語文教學中的應用

（一）抓住教學重點

應用微課教學，切忌隨意性過強。因為它的重要特征和作用就是幫助學生解決學習上的疑難，并不是一種常規(guī)化的學習模式。那么教師在設計微課教學時就要把握好重點和難點，在必要的情況下再使出這一“殺手锏”。

以《靜夜思》的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數(shù)學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義[2]。對此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上，展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生思考探究。在較短的時間內(nèi)，學生的注意力更加集中，也借助微課內(nèi)容獲得了更加深刻的認知。

（三）成為導學工具

在微課教學過程中，教師不能再霸占課堂上的發(fā)言權(quán)，自主與合作應成為微課程下的主要學習模式，這才能充分體現(xiàn)出微課教學對于彰顯學生主體地位發(fā)揮的作用。因此，教師一定要把握好原則，扮演好角色，成為學生的引導者，讓微課成為導學的有力工具。此時，教師需要完成的任務就是為學生播放微視頻，提出引導性問題，發(fā)現(xiàn)學生在自主、合作期間出現(xiàn)的新問題。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師利用微課向?qū)W生展示小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生掌握課程內(nèi)容。在教學中，教師沒有采用傳統(tǒng)的故事分段講解和關鍵字詞分析的講授法，而是引導學生以小組為單位根據(jù)導學問題進行自主學習，其中一個小組的導學問題是：遇到鴨媽媽時，小蝌蚪說了些什么？鴨媽媽說了些什么？用圖表示。給予學生10-15分鐘的合作學習時間，然后以小組為單位進行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對話的方式，但是要求分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時的心理活動。借助這樣的方式促進組間的交互學習，其他小組學生可以針對自己的疑問進行提問，由展示小組進行解答。教師只是在課程結(jié)束前，引導學生總結(jié)小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程。在這樣的教學中，課堂圍繞學生的自主學習展開，知識是由學生自主建構(gòu)的[3]。

（三）構(gòu)建動態(tài)課堂

微課是以形象和動態(tài)的方式向?qū)W生傳遞信息的，這無疑是小學生最愿意接受的。對于理解能力尚處于基礎層面的他們來說，課本中的文字性敘述無法在他們的腦海中建立起相應的畫面。而微課打破了這一問題，通過直接傳遞影像畫面，使原本沉悶的課堂“動”了起來，學生對知識的理解和感知也更加的立體化了，學習頓時變?yōu)榱艘患p松有趣的事。

我曾利用繪聲繪影軟件制作了微課《荷花》，課文中精美的插圖“動”了起來，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。讓學生圖文對照，通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且抒發(fā)了學生的情感。在觀賞荷花池美景時，通過播放課件，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生在討論的過程中，理解了知識，大大提高了課堂教學效率。更重要的是，在這個過程中培養(yǎng)了學生的研究和學習能力，激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習動力，使教學效果由低效上升為高效。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學語文教學中應用微課是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，它的顯著優(yōu)勢和特征足以引起廣大教師的重視，結(jié)合課程內(nèi)容精心設計，使教學因為有了豐富化、動態(tài)化的內(nèi)容而更具吸引力，緊緊抓住學生的課堂注意力。這就要求眾多教師不斷總結(jié)與交流，在實踐中發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢，并有針對性地完善微課教學，推動小學語文教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]方龍，王燕.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].中小學電教，2015，Z1：67-68.

[2]李凌.談微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].中小學電教，2015，03：34-35.

[3]陳錦波，梁麗燕.基于微課的分層教學有效性探討――以小學語文拼音教學為例[J]. 教育信息技術，2015，04：25-27+21.