農(nóng)村初中語文寫作教學存在的問題及對策

祁發(fā)暾

摘要：寫作教學，是語文學科教學的一個有機組成部分。本文結合農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學實踐中分析了寫作中存在的問題，提出了幾點對策，旨在提高農(nóng)村初中學生的寫作能力。

關鍵詞：語文;寫作;教學;對策

引言：

不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都是很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此寫作教學在語文學科的教學中所占的地位也變得日益加重。然而，隨著“語文新課標”的出現(xiàn)，它打破了以往的傳統(tǒng)教學模式，給老師們提出了新的挑戰(zhàn)，帶來了怎樣去適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等等一系列問題。城市中學與市場經(jīng)濟緊密接觸，很容易理解時代的變化，所以比較容易融化“語文新課標”，但是民族地區(qū)農(nóng)村中學的老師及其學生，他們所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。

一、存在的問題

隨著“語文新課標”的出現(xiàn)，它打破了以往的傳統(tǒng)教學模式，給老師們提出了新的挑戰(zhàn)，帶來了怎樣去適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等等一系列問題。城市中學與市場經(jīng)濟緊密接觸，很容易理解時代的變化，所以比較容易融化“語文新課標”，但是民族地區(qū)農(nóng)村中學的老師及其學生，他們所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。而且學生學習的積極性不高，迫切需要改變民族地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀，在教學中提高學生的寫作能力。

當前初中寫作教學現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們民族地區(qū)農(nóng)村初中更是如此。民族地區(qū)農(nóng)村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內(nèi)容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但學生的作文水平?jīng)]有大的提高。為此，結合民族地區(qū)農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學實踐中，要進行一些有益的探索。

二、對策與建議

作為一名民族地區(qū)農(nóng)村中學語文教師，我就深深的感受到農(nóng)村中學生寫作知識的貧乏，雖然有各種寫作輔導教材，但是基本不適合農(nóng)村中學生?！墩Z文課程標準》要求"應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力"，并指出"主要途徑也應是語文實踐"，還強調(diào)了綜合性學習的重要性。對語文實踐，不僅要引導學生擴大課外閱讀，多練筆，還應引導學生辦手抄報，辦墻報，黑板報。舉行各種形式的故事會、演講會，引導學生進行社會調(diào)查或作跨學科的小課題的研究等等。多種形式內(nèi)容各異的語文實踐活動，不僅能使學生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學生的才干。

1.激發(fā)寫作興趣

沒有欲望，就不會有推動個體活動達到一定目的的內(nèi)部動力。因此，在作文實踐中要設法讓學生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己，表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。同時激勵學生關心生活，多方積累。因此，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，但由于種種原因和限制，凡事不可能都能實踐，但一定要求學生盡可能“讀萬卷書”，獲取一些間接經(jīng)驗。俗話說;“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，可見，讀書會使學生思路清晰，視野開闊，出口成章。

學生作文的過程，就是學生學會多角度的觀察生活、豐富生活閱歷和情感體驗，對社會、自然和人生擁有自我獨特感受和思考的過程。生活是本源，要靠自己去感悟，生活雖是萬花筒，酸甜苦辣樣樣俱全，但它只能作為寫作素材，必須經(jīng)過自己的分析、加工提煉，如果寫作時缺少這一環(huán)節(jié)，作文就是人們常說的“流水帳”，變得索然無味，素不可讀了。學生要深入生活，積極參與社會實踐活動，多留心、多觀察、多分析、多總結、多積累。要告訴學生，生活中到處有真、善、美，只有用心才能發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。葉圣陶先生也告誡我們要多接觸社會，多感受生活，他這樣打過比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇”。蘇轍指出先要游歷名山大川，增加生活閱歷，文章方才有“浩然之氣”充斥于天地。對這些已具有很強感悟能力的作家而言，都要不斷補充生活經(jīng)歷來豐富寫作的源泉，更何況是普通的中學生呢？

2.學生參與作文批改。

在教學中，令語文教師最繁重的工作就是作文的批改，不僅占用了教師大量的時間，還耗費了大量精力，而教師批改的作文不管有多詳細，學生只注重總評和分數(shù)，很少琢磨教師的圈點勾畫，致使學生的作文總是徘徊不前，收效微乎其微。學生是語文活動的主體，因此，語文教師也應該把作文批改的主動權交給學生，讓學生通過自己批改作文的實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)長處和不足，取其精華，棄其糟粕，不斷提高寫作水平。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受益無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導學生時，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，多讓他們自批或互批，讓學生真正品嘗到學習的樂趣，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師全批全改，學生無所事事。

總之，要全面提高初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽的革新，正確處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，讓學生積極思維，發(fā)疑起問，在不斷的寫作實踐中逐步提高作文水平，讓“作文難”的問題永遠成為歷史。民族地區(qū)農(nóng)村中學更應抓住手邊現(xiàn)有素材進行有針對性的制定教學計劃，大膽地進行寫作教學改革，才能使民族地區(qū)農(nóng)村中學的寫作教學，日益成長進步，與新課改共同發(fā)展。隨著廣大農(nóng)村一線語文老師的辛勤努力，農(nóng)村中學在寫作教學中能有新的進展。

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