彭輝

摘要：傳統(tǒng)地教學模式下，化學教師不考慮實際情況，指導學生有效學習，培養(yǎng)他們的自主分析和獨立思考能力。為了完成講課任務組織的課堂活動，根本不符合學生個性化的發(fā)展需求，就導致互動效果不盡人意，教學質(zhì)量越來越差。新課改有序推進過程中，如何改善弊端現(xiàn)狀呢？建議重新構建教學模式，善用微課教學方法。本文對此做了具體的研究，希望能為其他教師化學教學思路的多元化轉變提供幫助，為高中學生核心素養(yǎng)的形成起到促進作用。

關鍵詞：高中化學;微課教學;有效應用;分析;思考

引言：在高中化學教學中應用微課這種全新的、特色的教學方式，有利于學生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展。鼓勵他們在良好的課堂氛圍里集中注意力，系統(tǒng)性研究教材中的重點、難點和關鍵點內(nèi)容，遠比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。微課資源足夠豐富，學生學習熱情高漲。在和諧師生互動關系的支持下，高中化學教學工作一定能夠走向更大的成功。下面，筆者特意闡述了幾點不同看法，旨在促進化學課堂微課教學效果的優(yōu)化。

一、突破重點難點，提高學習效率

高中生雖然具備了屬于自己的特殊思維方式，但是生活經(jīng)驗不足，閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復雜難題時仍會出現(xiàn)注意力不集中、探究積極性不高、思維過于局限等情況[1]。教師既有教書育人的光榮使命，那么，就要利用多樣化的授課方式，指導學生理解重點解決難點，慢慢提升學習效率;就要發(fā)揮微課資源優(yōu)勢，增強學生自主探究的自信心，最終取得事半功倍的教學成效。全新的教學模式配合個性化的課堂指導，刺激著學生的興奮點，他們努力的完成學習任務，思維水平明顯升高，化學興趣越來越足。這樣一來，不論教師再去實施任何的人才培養(yǎng)計劃都會變得異常高效了。如在高中化學教學中，對于教學重點難點每個教師的認識和理解都有所不同。因此，不同的化學教師，就會根據(jù)自己的不同理解，為學生講解教學重點和難點。相同教學難點，不同的化學教師也會給出不同的解決方式。在高中化學備課資源制作過程中，每個教師也會根據(jù)自己的不同理解制作微課資源。所以學習過程中，學生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學習方法，通過在互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種解決方案，提高自己對于重點難點的認識。以便于在課堂教學中能夠節(jié)省出更多的時間去討論分析探究其他知識點，在教師的指引和幫助下，提高教學難點的學習效率。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上微課資源比較多，全國各地的許多名家名師，都將教學中的知識難點制作成微課資源，并引導學生反復觀看，以便于加深學生的理解和記憶。通過這些資源，可以有效化解學生在高中化學學習過程中遇到的一些知識難點，進而提高高中化學學習效率。

二、展示微觀世界，排除教學障礙

多媒體化學微型視頻具有良好的形象性、直觀性和有效性，向學生展示了微觀世界，它可以形象化、具體化抽象知識，使學生易于掌握[2]。它不僅可以增加活力，而且可以促進知識獲取，從而成功地消除教學障礙。如在研究乙醇性質(zhì)時，教師首先利用課件演示了乙醇分子模型的動畫，使學生直觀地了解乙醇的結構特征，為化學性質(zhì)的研究打下基礎;在乙醇的催化氧化和消除反應的引入過程中，通過演示一步一步的動畫，學生不僅理解了反應產(chǎn)物，而且更準確地理解了該方法。反應和反應過程中的鍵合，使學生可以容易掌握兩種反應的性質(zhì)，達到突出重點、淡化難點的目的。另一個例子：粒子力的大小與三個晶體的熔點之間的關系：離子晶體、原子晶體和分子晶體對于學生來說是很難學習的。如果計算機模擬離子晶體中離子如何克服離子鍵的結合并成為自由運動離子，那么分子晶體中的分子如何克服分子間作用力并成為單個分子？克服離子鍵的結合比克服分子間作用力在屏幕上的結合要難得多。學生可以很容易地理解離子晶體為什么比分子晶體具有更高的熔點[3]。利用計算軟件進行分裂、合并、旋轉、著色等操作，動態(tài)顯示氯化鈉、金剛石、石墨晶體和原子的結構、電子在原子核外的運動以及分子、原子、電子等粒子在化學中的反應。在溶液中溶解和結晶的微觀過程和各種化學反應的真實模擬更有趣，學生對此也非常感興趣。通過對微觀世界的展示，不僅可以幫助學生進一步了解材料的結構和化學變化的原理，還可以極大地提高課堂教學質(zhì)量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

三、打破時空限制，呈現(xiàn)實驗過程

如何為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了重要作用。實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究[4]。如肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放和分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學效果更好。

四、總結歷史經(jīng)驗，優(yōu)化微課效果

微課雖然受到大家的喜愛，但它畢竟還不夠成熟，還在不斷地接受著考驗，對于微課課堂的教師來說，也是一樣，在應用微課這條路上，教師所需要做的還有很多，每一堂微課都值得教師好好反思與總結，保留其中值得再次應用的地方，去掉其中不值得使用的部分，完善其中尚且不足的部分，為了有效做到這一點，教師還應該做到增加與同行業(yè)教師之間的經(jīng)驗交流，促進微課的制作越來越切合實際，提高其使用效率，同時也增強了教師的綜合教學能力與素質(zhì)，教師最終應該達到的水平是能夠將各種內(nèi)容的課堂教學都轉換為高質(zhì)量的微課教學視頻，全面應用微課提高高中課堂的教學效果[5]。如學習《鹽類的水解》時，可以通過使用多種常見的鹽類水解現(xiàn)象，F(xiàn)ecl3與CuSO4的水解，理解強堿強酸以及弱堿強酸鹽水解的不同與各自的規(guī)律，也可以不斷地深入分析水解的知識講解，由深入淺地把鹽類水解的知識呈現(xiàn)給學生，可以采用先從水解的條件開始，再到水解的本質(zhì)（即生成堿與酸），最后到水解程度的不同對生成物的影響，逐步深入，多方面對水解知識進行講解與分析，所以，微課其實具有很大的發(fā)展與提升空間，但需要教師與學生共同配合與努力。

結語

將微課應用到高中化學教學中，有著其他輔助教學方式無法取代的積極效用，教師只要善于利用這種現(xiàn)代化的教學手段，并將其與常規(guī)教學手段相結合，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補關系，與教學內(nèi)容融為一體，就能提高高中化學教學的教學效果。這也需要通過教師的不斷探索、研究和完善，最終將微課發(fā)展成日趨成熟的教學手段。

參考文獻：

[1]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2018（01）：40-41.

[2]張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].才智，2018（30）：86-87.

[3]董巖.淺談微課在高中歷史課程教學中的應用[J].學周刊，2015（11）：81-82.

[4]朱瑞瑾.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].才智，2017（06）：62-63.

[5]陳梅.論高中化學微課教學[J].西部素質(zhì)教育，2018（04）：148-149.