情境式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

謝正燕

摘要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)幼兒教育也積極的做出了變革，愈發(fā)的重視對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。情境式教學(xué)是當(dāng)前一種較為常用的教學(xué)模式，符合了新課改的要求，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)各種豐富的教學(xué)情境，有效的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)和提升?；诖?，本文就情境式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);幼兒教育;運(yùn)用策略

引言：

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，人們?cè)絹碓街匾曈變航逃袑?duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。幼兒階段是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，直接影響著幼兒今后的發(fā)展。通過運(yùn)用情境式教學(xué)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平及興趣愛好制定合理的教學(xué)內(nèi)容，在充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和知識(shí)的講解，潛移默化中提高幼兒的核心素養(yǎng)，達(dá)到幼兒教育的目的。鑒于當(dāng)前幼兒大多為獨(dú)生子女，在家中受到父母和長(zhǎng)輩的過度寵愛，性格較為軟弱缺少自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的能力，教師在實(shí)際的幼兒教育中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)幼兒的引導(dǎo)，在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)充分發(fā)揮幼兒的主體地位作用，從而為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒教育中存在的問題

1、教師管理方法落后

當(dāng)前幼兒教育中，教師在進(jìn)行管理時(shí)存在管理方法落后、單一的問題，不少教師對(duì)幼兒管理態(tài)度過于強(qiáng)硬，要求幼兒嚴(yán)格的遵守班級(jí)制定的規(guī)章制度，缺乏對(duì)幼兒德育教育和綜合能力的培養(yǎng)，使得幼兒對(duì)教師言聽計(jì)從，缺乏自己的主觀意識(shí)，從而不利于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、教師教育理念落后

當(dāng)前部分幼兒園教師的教育理念還未進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，只注重對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的灌輸，小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，忽略了對(duì)幼兒智力的發(fā)展，忽略了幼兒自信心的培養(yǎng)，忽略了幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，限制了幼兒身體素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，部分教師自身能力不強(qiáng)，教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教育實(shí)踐中占據(jù)絕對(duì)支配地位，教師與幼兒之間的距離較大，沒能形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，幼兒的主體地位作用沒能得到充分發(fā)揮。

二、在幼兒教育中運(yùn)用情境式教學(xué)的作用

幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒時(shí)期重視幼兒思維模式的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，讓幼兒在情境活動(dòng)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有效開發(fā)他們的智力和認(rèn)知能力。通過情境式教學(xué)讓幼兒學(xué)到一些基本的知識(shí)和道理，在情境中獲得情感的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情境與實(shí)際生活結(jié)合在一起，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。

三、情境式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

1、通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)德育教育

傳統(tǒng)的幼兒園德育教育活動(dòng)開展都是通過教師講述德育故事以及各類生活事例進(jìn)行的，這樣的德育教育方式對(duì)幼兒而言難免缺少吸引力，加之幼兒正處于好玩好動(dòng)的年齡階段，在德育教育過程中無法保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得幼兒園德育教育效果十分不理想。信息技術(shù)支持下的幼兒園德育教育活動(dòng)，則可以有效的吸引幼兒的注意力，讓幼兒在德育教育過程中保持專注集中的精神狀態(tài)，甚至可以激發(fā)幼兒對(duì)德育教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用主要集中在德育教育情境的創(chuàng)設(shè)方面，可以使得幼兒園德育教育更加生動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深層次的感悟。例如：在《文明禮貌》的德育教育過程中，借助信息技術(shù)為幼兒展示了良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣以及文明禮貌在日常生活中的重要作用，通過動(dòng)畫短片的播放，以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出孩子在生活中應(yīng)當(dāng)具備良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)禮貌文明用語，從而促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成和思想道德素養(yǎng)的提升。

2、通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)社交禮儀教育

一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創(chuàng)設(shè)來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學(xué)工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是能夠主動(dòng)為幼兒營(yíng)造有效的社交場(chǎng)景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進(jìn)入到此課程的學(xué)習(xí)氛圍中來;二是教師通過一個(gè)親切的詢問，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱等小動(dòng)作來讓幼兒感受到社交禮儀的價(jià)值和魅力。

3、通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)

幼兒園活動(dòng)中，角色扮演是一種非常有效的情境教學(xué)活動(dòng)，可以更快的幫助幼兒融入到具體的環(huán)境當(dāng)中，提升幼兒參與活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)的好奇心理。角色扮演通常會(huì)在幼兒的小班、中班進(jìn)行。如幼兒園常見項(xiàng)目“老鷹抓小雞”的活動(dòng)中，如果是單純來組織游戲，幼兒的代入感不強(qiáng)，很容易形成只知道跑動(dòng)，卻不知道為什么跑，積極性不高。即使是教師對(duì)“老鷹抓小雞”的游戲進(jìn)行了講解，對(duì)老鷹的定位、小雞的定位進(jìn)行了多次重復(fù)，甚至采用了“老鷹”輪換制，幼兒在游戲中的紀(jì)律也不是很好，教師需要浪費(fèi)大量的精力在維持秩序上，效果不太好。

4、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)的學(xué)習(xí)也是幼兒教育教學(xué)中的重要組成部分，在此部分教學(xué)中融入情感教學(xué)也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區(qū)》的主題繪畫時(shí)，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)幼兒構(gòu)圖和繪畫，首先用多媒體軟件為學(xué)生展示一下各個(gè)不同風(fēng)格的小區(qū)的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛的小區(qū)，之后，教師通過帶領(lǐng)幼兒在腦海中構(gòu)建小區(qū)的情境來一步步的完成主題繪畫作品。例如，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)，小區(qū)要有很多房子，小區(qū)的里面要有花園，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，停車場(chǎng)，小超市等基礎(chǔ)的服務(wù)設(shè)施，小組周圍要有馬路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區(qū)又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來選擇畫白天或者是晚上，這樣一來，幼兒不僅能夠在教師的帶領(lǐng)下完成基本的繪畫，而且還能夠發(fā)揮自己的想象，畫出更漂亮的小區(qū)景象。

結(jié)語：

總的來說，情境教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有著自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高，但是要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，得到更好的應(yīng)用，就需要一線幼兒教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多的有效方案和建議，也只有這樣才能真正的提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迎春.情境教學(xué)在幼兒環(huán)境教育中的運(yùn)用策略探究[J].成才之路，2017（13）：75

[2]張喆.情境教學(xué)在《幼兒教育心理學(xué)》中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2012（08）：146

[3]屈躍芳. 幼兒環(huán)境教育中情境教學(xué)運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，2012

[4]徐優(yōu). 幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用研究[D].西南大學(xué)，2012