淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略

鄭海秀 陳復(fù)東

摘要：任何課堂教學(xué)效率的提高都離不開(kāi)教師合理的將課堂提問(wèn)設(shè)定，合理的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)也是如此，教師是否能夠巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。下面本文就針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，旨在幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師更好的掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;課堂;提問(wèn);策略

所謂語(yǔ)文課堂提問(wèn)就是指教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境、教學(xué)目的等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的一種知識(shí)問(wèn)答方式，是眾多教學(xué)方式中較為常見(jiàn)的一種方式，課堂提問(wèn)的好壞同時(shí)也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。然而，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的實(shí)效性并沒(méi)有得到較好的體現(xiàn)，仍然存在著很多問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，直接影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問(wèn)的功能與作用

課堂提問(wèn)的功能和作用主要可以在教師和學(xué)生兩方面的到體現(xiàn)：在教師方面，首先，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)帶動(dòng)教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)重點(diǎn)展示給學(xué)生;其次是檢驗(yàn)作用，教室可以通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)牢固與否以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的檢驗(yàn);再次是補(bǔ)救作用，教師通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對(duì)教學(xué)中存在的不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn);此外還可以有效的管理整體教學(xué)效果，在提問(wèn)的過(guò)程中規(guī)范課堂秩序，促進(jìn)良好課堂氣氛的形成;最后課堂提問(wèn)還可以幫助教師及時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教學(xué)效果。

在學(xué)生方面，合理的課堂提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望;其次可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的回答對(duì)自身已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度;再次是課堂提問(wèn)還可以使學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度的變化，提高學(xué)習(xí)效率;此外課堂提問(wèn)還可以將學(xué)生帶動(dòng)到課堂互動(dòng)中去，在師生問(wèn)答中增強(qiáng)師生之間的交流，提高課堂的互動(dòng)性。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在著許多問(wèn)題，首先就是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中沒(méi)有對(duì)提問(wèn)范圍進(jìn)行把控，導(dǎo)致提問(wèn)范圍太廣泛，缺乏針對(duì)性[1]。例如部分農(nóng)村語(yǔ)文教師的提問(wèn)不結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有做到結(jié)合不同年齡、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定不同問(wèn)題的要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有興趣，課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)效性得不到提高。其次，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新性的提問(wèn)策略、問(wèn)題答案標(biāo)準(zhǔn)化也是一大問(wèn)題，有些教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有自己的理解，答案往往是被動(dòng)記憶，因此，導(dǎo)致了課堂提問(wèn)效率不高的現(xiàn)象。此外，農(nóng)村語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在著忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，例如部分農(nóng)村語(yǔ)文教師仍舊認(rèn)為課堂提問(wèn)只是教師活躍課堂氣氛的一種手段，是教師提問(wèn)學(xué)生回答的固定模式，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象發(fā)生，然而這種方式阻礙著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，不利于學(xué)生養(yǎng)成勇于提問(wèn)的良好習(xí)慣，進(jìn)而使降低了農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文教學(xué)的效率。最后農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)過(guò)于預(yù)設(shè)化也是問(wèn)題之一，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備工作時(shí)，前戲較為充足，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的制定都十分詳盡，甚至具體到了每個(gè)問(wèn)題由幾名學(xué)生回答，課堂過(guò)于程序化，沒(méi)有合理的生成機(jī)制，缺乏對(duì)臨時(shí)情況的應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)入設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境，長(zhǎng)此以往下來(lái)，學(xué)生漸漸失去了對(duì)課堂提問(wèn)回答的積極性，使得農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量整體下滑。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題筆者提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略：第一，課堂提問(wèn)要注重切入點(diǎn)的選擇，做到科學(xué)、準(zhǔn)確，并著重體現(xiàn)出思維性。首先，可以利用合理的情景設(shè)定作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，例如在學(xué)習(xí)《燈光》時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“家里停電了你們有什么感受？”通過(guò)這樣的提問(wèn)將學(xué)生從燈火輝煌的現(xiàn)實(shí)生活帶入到文本只有幾處燈火的缺電情境之中，通過(guò)這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題設(shè)定，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其次教師還要注意針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，要凸顯出學(xué)生自主思維的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將問(wèn)題的制定做到難易適中、重點(diǎn)明確，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。第二，課堂提問(wèn)要充分體現(xiàn)出師生互動(dòng)性，明確提問(wèn)方向。教師要避免“假討論”現(xiàn)象的發(fā)生，將課堂提問(wèn)中教師和學(xué)生的發(fā)言交織在一起，通過(guò)教師或?qū)W生提出問(wèn)題線(xiàn)索，然后學(xué)生之間自主討論，教師適當(dāng)指點(diǎn)，最后再將問(wèn)題拋給教師這種方式，逐漸形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式，將討論的作用切實(shí)發(fā)揮出來(lái)。此外，課堂提問(wèn)還要注意加強(qiáng)生生互動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)不僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在提出問(wèn)題并設(shè)立完合理的情境以后，要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論得到問(wèn)題的答案，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力和口語(yǔ)能力，鍛煉學(xué)生交際水平。第三，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)方式加以創(chuàng)新，加強(qiáng)提問(wèn)的有效性[2]。教師改變傳統(tǒng)的針對(duì)答案設(shè)定問(wèn)題的提問(wèn)模式，將問(wèn)題的設(shè)定精妙化，拓寬問(wèn)題的思路、跨度，是問(wèn)題答案多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力。第四，教師對(duì)候答的處理，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生較城市學(xué)生而言，其思維能力和學(xué)習(xí)能力都較為落后，而根據(jù)調(diào)查顯示，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)以后，給學(xué)生所留思考時(shí)間的長(zhǎng)短往往決定著學(xué)生給出答案的深度，因此，為了認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)改革的重要思想，農(nóng)村語(yǔ)文教師要盡可能的在問(wèn)題提出后多留給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)給予學(xué)生一些輔助資料或者材料，以供學(xué)生參考，讓學(xué)生通過(guò)小組討論等形式自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從根本上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村語(yǔ)文課堂提問(wèn)中還存在著種種問(wèn)題有待解決，廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要意義，通過(guò)不斷實(shí)踐、認(rèn)真鉆研，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和實(shí)效性，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2014.