摘要：伴隨著信息化時(shí)代的來臨和新興技術(shù)的不斷沖擊，傳統(tǒng)課堂已無法滿足教育教學(xué)的需求，利用現(xiàn)代化信息工具學(xué)習(xí)也逐步成為了當(dāng)前小學(xué)教育的主流趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)背景下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具的優(yōu)勢(shì)，以更加多元化的形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，讓其學(xué)習(xí)變得更有效率。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景下;小學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)方法

引言：

近兩年來，國家一直在加大對(duì)教育的扶持力度，很多的學(xué)校都幾乎已實(shí)現(xiàn)校園互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋 多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也早已經(jīng)進(jìn)入教室。新課改下，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這就要求教師要結(jié)合實(shí)際情況，廣泛使用教學(xué)新手段，增添課堂教學(xué)的直觀形象性，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

一、新型的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一向是以課堂、教育者為中心，學(xué)生往往只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，在課堂學(xué)習(xí)中一直在默默地接受灌輸，缺少自主學(xué)習(xí)的空間，難以深入理解知識(shí)，更別提在實(shí)踐中應(yīng)用了。長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)對(duì)單一的模式產(chǎn)生厭煩心理，在學(xué)習(xí)中沒有了主動(dòng)性，很少能對(duì)教科書上所闡述的知識(shí)提出質(zhì)疑以及自己的看法，導(dǎo)致知識(shí)面過窄，極大限制了綜合能力的提升。

新時(shí)代下，教育教學(xué)條件越來越優(yōu)質(zhì)化，很多先進(jìn)的設(shè)備得以被應(yīng)用在可課堂教學(xué)中，教學(xué)形式、教學(xué)方法、多元化的思維在課堂上越來越明顯。教師廣泛使用教學(xué)新手段，也使課堂教學(xué)帶來現(xiàn)代化的氛圍，制作富有音樂、動(dòng)畫PPT或視頻片段，提升課堂趣味性。然而，多媒體教學(xué)局限也是明顯的，如果動(dòng)態(tài)變化太快，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)接一個(gè)地過，加之學(xué)生間因存在個(gè)體差異，造成部分學(xué)生無法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在大數(shù)據(jù)背景下，管理人員和教師可通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)反映，綜合地分析學(xué)生的存在的問題情況，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，有效保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+"背景下給小學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件，考慮到互聯(lián)網(wǎng)工具的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，重新對(duì)課程設(shè)計(jì)，思考我怎么教”改變成“學(xué)生怎么學(xué)”。 合理把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，通過軟件功能制作豐富多彩的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)起較為愉快的課堂范圍，多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力。例如：教師可結(jié)合課本，根據(jù)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)挑選合適的教學(xué)資料，進(jìn)行裁剪編輯，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的身心都處在發(fā)展的初始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用各種手段誘發(fā)也們的求知欲望，特別是可從同學(xué)們喜愛的動(dòng)畫片中裁剪些片段，或是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際，把例題轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的生活實(shí)際的問題，積極地探索與解決問題。在階段性教學(xué)的過程之中，教師可將課堂教學(xué)主體權(quán)利賦予給學(xué)生，讓學(xué)生用電子白板，分步驟向其他同學(xué)進(jìn)行，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，爭(zhēng)當(dāng)課堂的主人公，增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)和軟件平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以在隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，同時(shí)學(xué)生可以自由調(diào)節(jié)視頻播放速度和播放次數(shù)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、注重過程評(píng)價(jià)，針對(duì)性地展開

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以期中期末、日常測(cè)試學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，過于地注重了終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而有所忽視了過程性的評(píng)價(jià)，缺少客觀性，評(píng)價(jià)效果有所差池。面對(duì)這一問題，大數(shù)據(jù)的推廣與應(yīng)用魏這一問題的解決提供了新的契機(jī)，教師可加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的利用，有效的記錄學(xué)生各項(xiàng)信息，在后臺(tái)為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而把學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、上課的表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量、實(shí)踐表現(xiàn)情況等進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，實(shí)行量化計(jì)分，清晰地記錄于系統(tǒng)上，通過軟件可自動(dòng)生成表格和變化趨勢(shì)，為教師下一步的教學(xué)計(jì)劃提供可參考依據(jù)，教師可進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生近期的表現(xiàn)情況進(jìn)行對(duì)比，加之考試的成績(jī)，更能全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障評(píng)價(jià)的客觀性;另一方面，教師通過對(duì)數(shù)據(jù)上下漂浮變化的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題所在點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)效益。

四、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)

在課堂教學(xué)中，每一位教師都一心想提高教學(xué)效率，獲得很高的教學(xué)質(zhì)量，這可以說是每位教師的心愿。但事實(shí)并非如此，僅僅依據(jù)課堂提問和批改作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和掌握是有所局限的，學(xué)生只是大概地對(duì)知識(shí)留有印象，未能形成整體性的框架。而且經(jīng)常教師往往需要兼顧兩個(gè)班集體，面臨較大的教學(xué)壓力，每天對(duì)學(xué)生關(guān)注度單單局限學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況與作業(yè)完成情況，從而去看出學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出了問題，在此過程中難以準(zhǔn)確地找到出現(xiàn)問題的真正原因。在實(shí)際的教學(xué)中，一定要結(jié)合新環(huán)境新變化，打破傳統(tǒng)模式，大力提倡小組合作，把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)秩序。用層層遞接的問題與任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到討論與交流中，勇于發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生總體表現(xiàn)不斷地收入新數(shù)據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)功能進(jìn)行分析，確定不同的評(píng)級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有了數(shù)據(jù)分析做支撐，教師可進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解知識(shí)，在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶與實(shí)際應(yīng)用，促成學(xué)以致用。

五、結(jié)束語

總而言之，大數(shù)據(jù)背景下為我們新型的教育教學(xué)環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)可為教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助。教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也要做到與時(shí)俱進(jìn)，充分融合信息技術(shù)，利用起大數(shù)據(jù)分析，促使學(xué)生可直觀地感受到知識(shí)由來過程，深入其中去探究與理解，主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通交流，聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集，綜合整理與分析數(shù)據(jù)，客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能地兼顧到每個(gè)學(xué)生，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]付達(dá)杰， 唐琳. 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2017（07）：13-19.

[2]俞一紅. 大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育探究[J]. 華夏教師， 2018， 119（35）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：曾凡書，出生年月：1971.12，性別：男，民族：漢，職務(wù)/職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)。