周麗芬

摘要：英語教學的根本任務是培養(yǎng)學生的言語表達能力，這種能力的體現(xiàn)最終會在語言交際上顯現(xiàn)出來。而小學英語的語言交際中，以為寫話則是這種交際的最直接體現(xiàn)。本文擬另辟蹊徑，以系統(tǒng)性的教學序列化為立足點，試圖從“哲學看符號”，探尋英語寫話的基本規(guī)律，給學生拓展舉一反三的空間，為小學高年段寫話訓練，求得理想的策略。

關鍵詞：序列化；英語寫話；訓練策略

一、引言

眾所周知，英語教學的根本任務是培養(yǎng)學生的言語表達能力，這種能力的體現(xiàn)最終會在語言交際上顯現(xiàn)出來。而小學英語的語言交際中，以為寫話則是這種交際的最直接體現(xiàn)。現(xiàn)今使用的譯林版教材中，編者把更多的英語寫作教學內容提到了顯要位置。《新課程標準》也強調：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成，互相促進” 但由于小學高年段英語寫話訓練中受中西文化、地域、習俗等諸多差異客觀因素的影響，導致學生語用現(xiàn)象的失誤。這就或多或少地給學生造成寫話上的受挫現(xiàn)象，直接地影響著寫話質量的提高。為此本文擬另辟蹊徑，以系統(tǒng)性的教學序列化為立足點，試圖從“哲學看符號”，探尋英語寫話的基本規(guī)律，給學生拓展舉一反三的空間，為小學高年段寫話訓練，求得理想的策略。

二、抓序列化基礎訓練，為學生拓展舉一反三的空間

俗話說：“萬丈高樓平地起。”寫話猶如建筑高樓大廈，可怎么從平地上“起”呢？一句話，得抓好序列化基礎訓練，從詞匯積淀活用，把握句子的結構入手。

我們必須清楚地認識到，在言語交際中，其涵蓋內容不外乎兩大板塊：口語交際與書面交流。然這兩者之間始終被“怎么說就怎么寫”所關聯(lián)。說是語用基礎，寫是文字記錄。幾乎可以這樣結論，無論來自哪個國度的孩子，學生一般說得好，其寫話的準確性不會差到哪里。肖鋒先生早在上世紀80年代在《從哲學看符號》一書中就這樣斷言：“所有人類語言中的句子結構無非是這樣三種主要的形式：SVO（主動賓）、SOV（主賓動）和VSO（動主賓）?！边@是為什么呢？正如著名的語言學家喬姆斯所說的那樣，這是因為人類具有相似的大腦結構，而人類語言結構是由人腦的結構所決定的。這就明確了語言結構的基本規(guī)律，為小學生如何用英語寫話開啟了心智密鑰。毫無疑問，抓好句子訓練，是消除小學生英語寫話障礙的主要切入口之一。

那么，究竟什么叫英語寫話？筆者認為，英語寫話當是學生運用英文寫作的起始階段，是英語作文的基礎，它與中文寫話一樣，同樣可以是寫一句話，一組句群，一個片段，同樣可以是結構比較完整的簡單短文。這中間，它是學生對單詞，詞匯乃至句子能力為內容的能力性練習，亦是學生用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎訓練。

系統(tǒng)論有條重要的原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高?！毙W高年段英語寫話教學的內容何為“有序”？上圖中的層層關系就是個統(tǒng)籌安排，大體順序是：單詞構成詞匯——詞匯構成句子——句子構成句群（段落）。這中間它們既是各個的，又是互為聯(lián)系的，從教學的原則上講，它們幾乎構成了一條鏈，如果斷了任何一鏈，很難修成正果。下面就按序列的有序程序進行例談，以饗讀者。

1.鏈接記憶與意義，整合單詞練寫話

在單詞教學中，我們會發(fā)現(xiàn)單詞量多且毫無關聯(lián)，如果只停留在單打一式的教一個記一個的程式化上，那只能給學生在記憶的創(chuàng)庫里制造出混亂加分散的局面。如何激活這些單詞，讓它們建立強強聯(lián)手的集合體，最重要的是調動學生善于用單詞訓練說話的積極性。心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，人們記憶有意義的材料要比記無意義的材料效果好。因此鏈接記憶與意義，在構建有效情景中整合這些單詞資源，讓學生來進行說話練習，也為后來的寫話訓練打好了堅實的基礎。

2.建立詞匯與生活的有效對接，為寫話儲備模塊

句子訓練的前提是詞匯教學，而英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。就單詞教學而言，我們就應該把學習單詞的外延與生活的外延對等起來考慮。突破課文、課本和課堂的教學范圍，把視線擴展到家庭、社會、學校，引導學生關注社會、關注生活，不斷增加影像、聲響、圖片、語義和符號整合一體的相似模塊的儲存，并加強單詞書寫練習，為日后的英語寫話做好鋪墊和準備。

3.依托語境學句型，堵塞語用失誤之漏洞

學生寫話中對一些看似相似的句型不知該如何應用，為避免學生尷尬，筆者就為學生加強這方面的訓練。訓練有別于死記硬背，而是通過依托語言環(huán)境來活用句型，達到區(qū)別句型的目的。經(jīng)常通過這方面的訓練，就可以從源頭上堵塞語用失誤的漏洞，為學生順利寫話掃除障礙。

4.連句成段，滲透英文段落的寫法

段落是由若干個句子組成的句群，對文章的中心進行描述。因此，段落不是句子的任意堆砌。每個段落都要建立起有層次性，條理性的句子或句群。一般來說，每段都是由主題句（topic sentence）、推展句（supporting statement）和結論句（concluding statement）組成。主題句通常放在段落的開端，是表達段落主題的句子，可以用來概括段意，要求整個段落都要圍繞這個句子來展開內容。推展句又稱支持句，是用來具體支持段落主題思想的句子，是深化、描述段落的句子。位于段尾的結尾句是用來對全段內容進行總結、歸納性的句子，起重復段落主題和強調段落中心思想的作用。在日常的寫話教學，特別是寫片段性的短文時，正是由于學生沒有寫作知識或方法，導致寫出來的東西要么沒寫完就結束，要么缺乏條理性。所以，教師通過一些英語例文，訓練他們一些章法，對提高學生的段落寫作能力不無裨益。

三、結語

小學英語高年段寫話訓練教學不是應寫話這個板塊而孤立存在的。在了解了人類語言句子基本結構的同時，我們必須遵循“單詞——語匯——句子——段落”這個要素鏈的規(guī)律，本著系統(tǒng)論“有序”這一重要原理進行扎實地訓練，以為是提高學生英語寫話質量的根本出路。但是，在尊重學生自身發(fā)展的規(guī)律和英語本身特點的前提下，應該說，英語寫話訓練的方法應該是多元的，更是可以創(chuàng)新的。需要注意的是，以上的相關分析只需教者明白，無需學生死記，我們應積極提倡讓學生在更多的社會實踐中去學習英語寫話，從中去體會和感悟英語寫話的魅力。這才是對學生所謂的“授之于漁”。

（常熟市東南實驗小學 215500）