關(guān)于初中語文有效閱讀課堂教學(xué)策略的研究

陳垠穎

摘要：本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、理論分析、經(jīng)驗總結(jié)、案例輔助等多種研究方法，就如何提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量給出了幾點參考策略，具體內(nèi)容如下所述，希望能夠?qū)σ痪€語文教師閱讀教學(xué)工作的展開有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效閱讀;教學(xué)策略

閱讀是初中語文教學(xué)的重頭戲，是語文課堂教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場，再加上語文新課程改革中對語文閱讀教學(xué)重視程度的逐漸增加，使得我們一線語文教師需要將更多的時間和精力放在有效語文閱讀課堂教學(xué)的研究和實踐中去。因此，多方面著手，探索出更多行之有效的策略來努力提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量顯得迫切而重要。

一、信息技術(shù)，營造氛圍，激發(fā)語文閱讀的興趣

處在信息時代的今天，多媒體信息技術(shù)變得越來越成熟和豐富，這就給我們的課堂教學(xué)工作帶來了新的力量和機遇，將信息技術(shù)科學(xué)、合理、有選擇的融入到初中語文閱讀教學(xué)中去，相比傳統(tǒng)“說教式”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生多重感官的刺激，讓學(xué)生能夠更加集中精力的投入到語文知識的學(xué)習(xí)和探索中去，進而能夠加強對有限課堂教學(xué)時間的利用程度，最終收獲更理想的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，作為一線初中語文教師，我們首先要加強對信息技術(shù)了解和學(xué)習(xí)的程度，其次要有的放矢的選擇和應(yīng)用信息技術(shù)來展開課堂教學(xué)工作，此外還需要試圖培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)自主閱讀，以在使得學(xué)生的閱讀興趣得到充分激發(fā)的同時，幫助他們盡可能的達到更理想的閱讀效果。

例如，我在教學(xué)《桃花源記》這一內(nèi)容時，就利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個體驗感超強的媒體情境，以比較舒緩、愜意的音樂作為背景音樂，同時利用多媒體以動畫的形式呈現(xiàn)出平坦如砥、一望無垠的土地，整整齊齊、炊煙裊裊的屋舍，清澈的池水，茁壯成長的莊稼，青翠茂盛的桑竹，悠然自樂的魚兒的畫面，這個動畫加背景音樂的協(xié)同呈現(xiàn)，讓學(xué)生有了一種身臨其境的感覺，仿佛自己就在桃花源，感受著、體會著這悠閑、和諧、怡然自得的幸福生活，此時，我讓學(xué)生抒發(fā)自己的看過動畫，聽過背景音樂之后的想法和感覺，并以學(xué)生的回答為著手點展開文章的教學(xué)，學(xué)生都能夠積極參與，認(rèn)真聽講，這樣一來，學(xué)生不僅在這比較輕松、愜意的氛圍中更好的學(xué)會了《桃花源記》的內(nèi)容，而且也達到了印象深刻的效果，為高質(zhì)量語文閱讀效果的獲得奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、提出疑問，引發(fā)思考，給予語文閱讀的思路

問題就像是一個橋梁，能夠使得學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與課本之間的關(guān)系變得更為緊密。而問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個必要因素，只有經(jīng)歷了一個不但發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的良性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能更上一層樓，才能實現(xiàn)高質(zhì)、高效，取得更理想的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，我們作為一線初中語文教師，要扮演好自己引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色，從多方面著手，從所教學(xué)閱讀文章的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識儲備、閱讀能力，設(shè)計一些循序漸進的問題，以此來作為一個教學(xué)的思路，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，達到更理想的閱讀效果，并能夠在長期的帶領(lǐng)下形成屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，最終達到更理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《小石潭記》這篇文章時，就給學(xué)生提出這樣幾個問題：小石潭記是一篇游記，課本是按照游覽的順序來寫的，那么你能不能按課文內(nèi)容用小標(biāo)題的形式梳理出作者的寫作順序？如果讓你用一個字來形容小石潭，那么你會選擇哪個字？文章都描寫了小石潭的哪些景，分別有什么特點？在幽靜的小石潭邊，我們會感覺到心曠神怡，那本文的作者柳宗元在小石潭邊又有什么感受呢？為什么他會有這樣的感受？這樣一來，通過這幾個層層推進的問題，讓學(xué)生有了更清晰的路線去學(xué)習(xí)和分析這篇文章，最終當(dāng)然達到了不錯的學(xué)習(xí)效果。

三、表演情境，發(fā)揮主動，提高語文閱讀的積極性

情境教學(xué)法一直以來都是我們初中語文教師比較青睞的教學(xué)方式之一，情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生身臨其境的感覺，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情和積極性，而表演情境作為情境教學(xué)的一種，主要是為了最大程度的確保學(xué)生語文閱讀主動性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠通過一個表演的過程更清楚閱讀中人物的性格和特點，感受到閱讀的輕松、自由、多樣，在使得閱讀感受得以豐富的同時，收獲更好的閱讀效果。而這就要求我們教師一方面要關(guān)注學(xué)生的感受和能力，能夠根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)?shù)姆峙浔磉_角色，另一方面要確保學(xué)生表演和閱讀主動性的發(fā)揮，讓學(xué)生為了表演好自己的角色能夠主動的去閱讀和拓展更多的內(nèi)容，此外，還要關(guān)注學(xué)生的反饋情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況不斷的調(diào)整和完善，以收獲更理想的表演效果，達到更高質(zhì)量的閱讀效果。

例如，我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這一內(nèi)容時，就邀請了幾位學(xué)生分別扮演鄒忌和齊威王的角色，并給了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間來想一想怎么表演，才能將人物刻畫得更淋漓盡致，才能達到更理想的表演效果，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，我根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況進行針對性的指導(dǎo)，有了這樣充實的準(zhǔn)備，學(xué)生表演起來才更加生動、有效，通過表演學(xué)生更深刻的感悟到了鄒忌這個謀士的頭腦冷靜、實事求是、足智多謀以及齊威王這個開明君主的風(fēng)度、明智果斷、勇于納諫、興利除弊，同時也感受到了學(xué)習(xí)語文的輕松、快樂、自由，可以說最終達到了不錯的語文閱讀效果。

總的來說，初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段。努力探索出更多有效、可行的策略來提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量迫切而重要，也是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，而本文所提出的信息技術(shù)，營造豐富;提出疑問，引發(fā)思考;表演情境，發(fā)揮主動三個策略，主要是為了激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，給予學(xué)生語文閱讀的思路，提高學(xué)生語文閱讀的積極性，進而達到更理想的語文閱讀效果，當(dāng)然，不夠完善和具體，在日后的初中語文閱讀教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)中，我還會繼續(xù)研究，繼續(xù)為更高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻：

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