李俊娥

摘要：新課程改革影響下的高中英語學科教學活動中，寫作教學是重點內(nèi)容，直接影響學生的英語語言表達與理解能力和高考成績。我們在指導高中英語寫作教學活動中，存在的主要問題就是不夠關注學生的思維訓練，這也是本研究將要討論的重點。筆者在下文中針對高中寫作訓練中學生的思維訓練方式開展研究，希望本研究內(nèi)容可供參考。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維訓練

引言：

英語寫作能力集中體現(xiàn)了學生的知識運用能力和思維能力，尤其是在高中英語學科教學活動中，教師應該結合高中生的思維特點，強化對學生的英語思維能力培養(yǎng)，切實做好教學設計工作?；诋斍案咧杏⒄Z寫作教學中的不足，筆者將以寫作思維訓練為例，分析提升高中英語寫作教學活動有效性的方法。

一、巧妙借用閱讀，培養(yǎng)學生思維條理

從某種程度上來說，閱讀教學和寫作教學之間聯(lián)系密切，高中英語學科教學過程中，借助閱讀教學契機夯實學生的寫作基礎，提供思路借鑒其實非常必要。因此我們在組織和指導高中英語學科教學活動的過程中就應該積極利用閱讀教學契機，促進學生的思維能力提升[1]。如《crouching tiger，hidden dragon》的單元教學中，我就利用閱讀素材的條理性引導學生領悟?qū)懽魉季S，本單元的閱讀film review素材條理非常清晰，我要求學生可以開展自主閱讀，總結文章結構，通過初步閱讀感知文章內(nèi)容和整體思路，然后我?guī)Ыo學生啟發(fā)性問題，即：如何撰寫關于film review的文章？如：1.What is the structure of the passage？

2.Do you think the passage presents a clear story plot？

3.Will you recommend this film to your friends？ Why？學生可以結合文章內(nèi)容，總結影評的寫作方法，再根據(jù)自己看過的電影進行寫作，以達到練筆的目的。

二、思維導圖，提高學生思維邏輯能力

思維導圖作為一種重要的思維方法，將其應用到教學活動中，本身就對學生起到一定的思維訓練功用，因此在高中英語寫作訓練活動中，教師大可以應用思維導圖引導學生構建寫作思路，逐步強化學生在寫作過程中的邏輯意識[2]。以Our body and healthy habits為例，要求配圖。對此，教師可以引導學生運用思維導圖進行創(chuàng)作，即分析題目，進而在紙上繪制三個圓圈，總結影響身體健康的因素living habits，mood，work，將題目下的重點內(nèi)容填入到三個圓圈之中;在此基礎上，讓學生根據(jù)此話題進行討論，羅列要點，則可以讓學生有清晰的思路，然后進行作文寫作，可以保證作文不跑題，并且使作文層次清晰、結構完整。

三、分組合作，加強課堂互動

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式比較單一和乏味，學生缺乏發(fā)散性思考的契機，因此為了強化培養(yǎng)高中生的思維能力，當前的高中英語學科教學活動中，我們就提倡將合作學習模式應用到高中英語寫作教學活動中，讓學生在小組活動中集中探討有效的寫作思路和方法[3]。例如，教師可以采取“問答”的方式，讓學習小組內(nèi)不同成員針對同一主題給出各自不同的答案，然后集合成一篇形式多樣、內(nèi)容豐富的文章。如提問：“Why do I find it more difficult and tiring whenI take my walk on a treadmill？”（為什么在跑步機上走會覺得更困難更累？）學生可以回答：“The treadmills typically provide a walk to nowhere，which may be demoralizing.”（跑步機沒有目的地，可能令人覺得氣餒。）也可以回答：“The most likely explanation for any drudgery associated with treadmill exercise is psychological. Treadmills are indoor machines，and many studies show that people generally prefer outdoorworkouts.”（用跑步機更累的原因可能是心理因素，跑步機是室內(nèi)機器，很多人總體來說更喜歡戶外鍛煉。）

四、釆用靈活方法練習寫作，訓練思維

學生應用靈活寫作方法對激發(fā)其寫作熱情、調(diào)動寫作靈感具有積極意義，在目前的生活化寫作訓練活動中，教師要起到引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，并不斷創(chuàng)新思路，促進其思維能力發(fā)展[4]。如教授《Harry potter》時，學生一看就會聯(lián)想 Who plays the role of Harry Potter？Why does Harry Potter have such a great talent for magic？etc.再經(jīng)過教師引導，讓學生帶著這樣的猜測與疑問閱讀，很自然地給學生提供了一種善于發(fā)現(xiàn)的機會與動力。在教師的指導下，學生在學習的過程中才能促進思維發(fā)展，使寫作水平得到很好的訓練，從而提高寫作水平，增加寫作興趣。在教學中，我們可以采取學生間互閱欣賞同學們的短文，并指出建議、批評與表揚，這樣也能增加學生的寫作興趣，提高學生學習寫作的積極性。

結束語：

綜上，高中英語寫作教學質(zhì)量和高中生英語綜合素養(yǎng)之間具有直觀聯(lián)系，但是寫作教學在高中英語教學活動中還屬于重難點，這對高中英語教學工作者來說其實是一個挑戰(zhàn)。筆者嘗試在上文針對高中英語寫作教學中的思維訓練方法展開分析，僅供參考。

參考文獻：

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用[J].瘋狂英語（教師版），2013，21（03）：241.

[2]梁艷群.如何改進教學設計，提高寫作教學的有效性[J].中學教學參考，2014，11（25）：154-155.

[3]周志海.高中英語寫作教學中的思維訓練[J].校園英語，2017，43（35）：136-137.

[4]李霞.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].教育科學.全文版，2016，12（02）：114-115.