趙靜

摘要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

關(guān)鍵詞：口語交際；情境創(chuàng)設(shè)；交際性；互動性

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式，是人類最重要的交際工具，重視口語教學已成為世界各地語文教學的共同趨勢。美國領(lǐng)導(dǎo)曾與教育國際中心主任威拉特·達吉特博士進行了一項調(diào)查：“在工作領(lǐng)域中，讀、寫、聽、說這幾項技能，你用得最多的是哪幾項？訓(xùn)練最少的是什么·你測試得最少的又是什么？得到的答案都是聽和說。[1]”從此項調(diào)查可以看出長期以來，受應(yīng)試教育的影響，老師對口語交際教學重視不夠。小學階段是一個人知識與能力形成的最佳階段，如何很好地利用這個階段，全面提高學生的口語交際能力，是每一位教師的責任?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”[2]根據(jù)這個總目標及小學生的特點，我總結(jié)出以下幾點有助于提高小學生口語交際能力的教學經(jīng)驗。

一、營造口語交際的氛圍，激發(fā)學生口語交際的興趣

（一）營造熱情洋溢的“說”的氛圍

新課程標準實施后，將原來的說話訓(xùn)練改為如今的口語交際。要上好這門課，作為老師是得花一番功夫。俗話說得好，“一份耕耘，一份收獲”，沒有付出，哪有收獲？因而如何營造這個“說”的氛圍，必須分高低年級進行。低年級學生年齡小，好動，感性思維大大優(yōu)于理性思維。他們往往善于把自己看到的，觀察到的東西用自己的語言表達出來。

（二）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實際的交際情境

全國著名語文特級教師李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，在教學實踐中，充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，營造和諧的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，孩子們還給你的是不斷的驚喜、歡樂和口語交際水平的明顯提高。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。[3]如蘇教版第二冊練習1的口語交際訓(xùn)練“說說我的家”，老師安排一名學生充當學校廣播站的記者，自主選擇采訪對象，讓學生介紹自己的家。得到記者的采訪是一件十分榮耀的事，這時學生的交際情緒會非常高漲，在向記者介紹自己家的過程中完成了口語交際訓(xùn)練，效果很好。

二、創(chuàng)造口語交際實踐機會，拓展口語交際的空間

（一）結(jié)合語文教學環(huán)節(jié)加強口語交際訓(xùn)練

語文教學課堂本身就是師生雙向互動的交際過程，每一堂課都能為學生口語能力的發(fā)展提供機會，教師要強化口語交際訓(xùn)練意識，融口語訓(xùn)練于教學的各環(huán)節(jié)中。

（二）開展豐富多彩的口語交際實踐活動

口語表達能力，除了在語文教學各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。

三、注重口語交際的互動性與交際性，促進學生口語交際能力的提高

（一）口語交際中的主客體應(yīng)具有互動性

口語交際教學成功的重要因素之一是所選定的話題是否具有互動性，否則就容易流落成“說話訓(xùn)練”。而互動性指的是在交際過程中“有來有往”，而不是“有來無往”。例如：

課例一：《只有一個地球》

（播放課件：地球上的戰(zhàn)爭、自然災(zāi)害、亂砍濫伐等對地球造成傷害的錄象，讓學生了解地球所面臨的危險。）

1、說說你都看到了什么。

2、如果你是地球的話，你想說什么？

3、說說你所知道的人類破壞環(huán)境的現(xiàn)象。

4、討論：如果我們繼續(xù)破壞環(huán)境會造成什么后果呢？

課例二：《新朋友》

師：今天，老師帶了一位可愛的朋友，你們瞧——

生：是兩條小金魚！

師：既然是大家的新朋友，那么快和這位新朋友打招呼??！

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：同學們真熱情！小金魚會說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）

師：小金魚說：“小朋友們好！進太內(nèi)我來到你們的教室真是太高興了！”

師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？

……

師：同學們夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞蹈呢……

上面兩個例子可以看出，教師的設(shè)計意圖是想讓學生進行口語交際訓(xùn)練。

（二）口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要有交際性

話題的選擇具有交際性還是不夠的，還要把話題放在具體的交際環(huán)境之中才能讓學生進入具體的角色，這樣他們才有交際的愿望和需要，也只有在這樣的交際環(huán)境中，才能達到口語交際的訓(xùn)練效果。著名的語言學家呂淑湘先生是這樣說的：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！?/p>

對小學生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊感和情趣性。而三者又以形象感為基本形象再現(xiàn)，即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。正如別林斯基所說的，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點”。

可見口語交際能力乃是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事的能力。使學生在“創(chuàng)設(shè)情境提出問題、創(chuàng)造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉，加強語感積累語言”的過程中，個性得到張揚，潛能得到發(fā)展，從而改變教學中“教”與“學”的關(guān)系，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，讓學生的口語交際能力不斷提高，使學生在學會交際中學會生存。

參考文獻：

[1]李云龍“口語交際”教學策略淺議[j].語文教學通訊，2003（1）。

[2]王杰.口語交際教學目標體系的新構(gòu)想[j]，語文建設(shè)，2003（2）。

[3]黃章愷.言語交際的藝術(shù)[m]，廣東高等教育出版社，1989。（3）

[4]董菊初.呂叔湘、張志公的口語教學觀[j]，河南師范大學學報1996（4）。

（河南省衛(wèi)輝市柳莊中心校 河南衛(wèi)輝 453100）