楊文華

摘要：從2016年秋季開始，基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐。道德與法治課的理論知識(shí)較多，較抽象，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，往往影響教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為提高道德與法治課教學(xué)質(zhì)量有效、常用的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);道德與法治教學(xué);運(yùn)用

2016年秋季開始，《道德與法治》這門課教材開始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學(xué)生的本學(xué)科核心素養(yǎng)，直接關(guān)系到本學(xué)科的生命力，直接關(guān)系到本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，本人運(yùn)用情境教學(xué)法收到了較好的教學(xué)效果，情境教學(xué)法不失為《道德與法治》課程的重要授課方法，是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，樹立法律意識(shí)的有效途徑。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正提高本學(xué)科的核心素養(yǎng)。而情境毫無疑問能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

運(yùn)用情境教學(xué)，利用多媒體提供圖文音像并茂的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺功能，讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，促使學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中。

3.拉近課堂和現(xiàn)實(shí)的距離。

在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學(xué)生生活，拉近課堂和現(xiàn)實(shí)的距離。

三、實(shí)施情境教學(xué)的途徑

如何在道德與法治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得明顯的教學(xué)效果，成為擺在廣大道德與法治教師面前的課題。下面我結(jié)合自己在道德與法治教學(xué)中如何運(yùn)用情景教學(xué)法的具體做法談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.生活再現(xiàn)法。

教師有目的把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，從生活中選取典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在教《我們的校園》一課時(shí)，帶學(xué)生到自己校園走走，看看自己學(xué)校的美景等，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

2.體驗(yàn)法。

即結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生帶入社會(huì)，或表演某一角色，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生參與、思考，渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如我在《讓我想想》內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物場(chǎng)所，學(xué)生進(jìn)行購物表演，體會(huì)自己做主購物的滋味，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)中很輕松就掌握了相關(guān)知識(shí)。由于教師的精心設(shè)計(jì)，全體同學(xué)的參與，教學(xué)的實(shí)效性明顯提高了。

3.畫面再現(xiàn)法。

教師運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行畫面再現(xiàn)，用視頻或圖片把學(xué)生帶入到特定的情境中，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，可將抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜的道理簡(jiǎn)單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。例如，在講《家鄉(xiāng)新變化》一課時(shí)，播放視頻《家鄉(xiāng)的新貌》，展現(xiàn)家鄉(xiāng)新的變化，讓學(xué)生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學(xué)生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。視頻情景為學(xué)生提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.語言描述法。

教師通過一些故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問題的能力。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟。比如我在講解《歡歡喜喜慶國(guó)慶》時(shí)，先講了自己“十一”在北京看升旗的故事，學(xué)生聽起來津津有味，注意力高度集中。教師通過恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟?、警句、詩歌，可以產(chǎn)生引人入勝的效果。由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。比如在講解《歡歡喜喜慶國(guó)慶》時(shí)，我放了《國(guó)歌》和《國(guó)家》這兩首歌，使學(xué)生感受我們祖國(guó)的偉大，感受作為龍的傳人的自豪感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的情感。

四、實(shí)施情景教學(xué)要注意的問題

實(shí)施情景教學(xué)，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采用不同的形式：可創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué);或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué);或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué);或觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)。實(shí)施情境教學(xué)，教師要注意優(yōu)化情境，所設(shè)情境要健康向上，符合法規(guī)法律，有利于教學(xué)的需要。

總之，情境教學(xué)貼近學(xué)生的生活，它的運(yùn)用，給道德與法治課注入了一股強(qiáng)大的吸引力和感染力。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體性、幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德觀方面發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐欣.情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程（中），2017（4）：81-81.

[2]夏薇薇.主線式情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用探究[J].中華少年，2017（30）：10-10.