“三導(dǎo)一問”式作文教學(xué)初探

張雪江

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育行業(yè)的重視度不斷的增強(qiáng)。新課改背景下，小學(xué)作文的教學(xué)方式也得到了一些改變，“三導(dǎo)一問”式作文教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)小學(xué)語文作文課堂的有效性。本文以語文教育出版社版小學(xué)語文教材為例，主要探究小學(xué)三年級(jí)老師“三導(dǎo)一問”式作文教學(xué)方式的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：“三導(dǎo)一問”式;作文教學(xué);小學(xué)三年級(jí)

寫作能力的高低在一定程度上反映著小學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力的高低，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中最要的一部分，也是教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。作文教學(xué)的核心就是讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用素材，通過使用語言文字表現(xiàn)出來。在小學(xué)三年級(jí)的起步作文中，怎樣提高小學(xué)生的寫作能力是老師面臨的難題。“三導(dǎo)一問”式教學(xué)方式能夠有效的解決這一問題，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到作文帶來的樂趣，進(jìn)而提高小學(xué)三年級(jí)的作文水平。

一、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材

閱讀與寫作二者之間的關(guān)系密不可分，閱讀是吸收外界的知識(shí)，是由外到內(nèi)的過程，而寫作是對(duì)自身思想與情感的表達(dá)，是由內(nèi)到外的過程。如果沒有豐富的閱讀，也就無法寫出高質(zhì)量的作品，小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)也是如此。老師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作素材的積累，大量的閱讀各類書籍，豐富自身的精神世界，讀寫相結(jié)合，能夠有效的促進(jìn)寫作水平的提高。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句

小學(xué)生在寫作過程中會(huì)經(jīng)常遇到不知道怎么寫的情況，就是因?yàn)樾W(xué)生自身的寫作積累太少。很多的寫作題目，小學(xué)生并沒有接觸過，對(duì)于寫作題目也了解的不多，老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生抓取寫作重點(diǎn)，只有抓住了重點(diǎn)才能進(jìn)行下一步的寫作。三年級(jí)小學(xué)生正式接受教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，沒有過多的生活素材能夠積累，老師要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，小學(xué)生摘抄的越多，對(duì)于寫作素材的積累也就越多，在寫作過程中就能靈活的運(yùn)用出來，潛移默化的提高小學(xué)生的寫作水平。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記

讀書筆記相對(duì)于寫作來講，難度降低了很多，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來講，可以當(dāng)做一次寫作小練習(xí)。老師在鼓勵(lì)小學(xué)生寫讀書筆記時(shí)，首先要先做示范，老師要求的讀書筆記一般有兩種形式：一是讀后感，顧名思義，讀后感寫的就是閱讀后的感受，老師要進(jìn)行詳細(xì)的講解，防止小學(xué)生將整篇文章復(fù)述下來，讀后感重要的就是“感”，學(xué)生讀過之后的感想是最重要的，也是讀后感的核心;二是寫梗概，將寫作和閱讀結(jié)合起來，小學(xué)生需要通讀整篇文章，對(duì)于文章中所要描繪的內(nèi)容分段進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，能夠有效的提高小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，小學(xué)生通過梗概，可以有效的拓寬思維，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，增強(qiáng)寫作意識(shí)

寫作過程中最重要的是情感的表達(dá)，很多優(yōu)秀的作品都是源于自身情感的真實(shí)流露。寫作素材的積累大多來源于實(shí)際生活，老師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活中的聯(lián)系，真正的了解生活，了解生活所帶來的種種美好，從而促進(jìn)些寫作意識(shí)的形成。

（一）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作意識(shí)

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生對(duì)寫作興趣的高低在很大程度上影響著小學(xué)生寫作水平的高低，很多情況下老師首先就是要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。老師通常情況下不會(huì)讓小學(xué)生感受到寫作所帶來的任何局限性，給與小學(xué)生充分的寫作自由，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心真實(shí)的想法與感受寫下來，提高小學(xué)生的寫作意識(shí)。比如，在母親節(jié)、父親節(jié)到來的時(shí)候，給爸爸媽媽制作一張賀卡，上面寫滿自己對(duì)爸爸媽媽的愛。在不經(jīng)意間推動(dòng)學(xué)生語言文字的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生想要傾訴的欲望，讓學(xué)生能夠有話可說。老師要善于營(yíng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，充分的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高寫作能力。

（二）注重寫作練筆，加強(qiáng)寫作手法

小練筆是學(xué)生運(yùn)用零碎的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方式，難度不高，所占用的時(shí)間也非常的少。老師要在學(xué)生不斷閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行小練筆，讓小練筆成為每一名小學(xué)生的常態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種形式進(jìn)行小練筆的練習(xí)，比如日記、微博等。小練筆主要可以分為三種類型：仿寫、擴(kuò)寫和縮寫，通過小練筆的長(zhǎng)期練習(xí)，小學(xué)生能夠有效的加強(qiáng)自己的寫作手法，促進(jìn)寫作水平的提高。

三、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，實(shí)現(xiàn)“二次創(chuàng)作”

寫作之后的交流環(huán)節(jié)非常的重要，通過學(xué)生彼此進(jìn)行交流，能夠了解思想方式和思想表達(dá)，能夠有效的開闊學(xué)生的思想維度，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。小學(xué)生通過不斷的交流，互相進(jìn)行評(píng)議，能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中所存在的一些不足，并進(jìn)行及時(shí)的改正，有利于寫作水平的提高。

作文是小學(xué)生內(nèi)心思想的表達(dá)，每個(gè)人看待問題的角度，在閱讀同一篇文章時(shí)有著不同的見解，這也是老師讓學(xué)生之間互評(píng)的意義所在。老師要引導(dǎo)小學(xué)生正確的看待同學(xué)的評(píng)議，引導(dǎo)小學(xué)生在評(píng)議中尋找新的寫作思路，以輕松愉快的心態(tài)去進(jìn)行寫作創(chuàng)作，將他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

四、反問學(xué)生習(xí)作視角，拓展語言空間

老師對(duì)寫作題目進(jìn)行固定，實(shí)際上也是對(duì)小學(xué)生思維的一種隱性固化，所以老師在小學(xué)生寫作完成之后要多問“為什么”，小學(xué)生為什么要表達(dá)這樣的觀念，為什么會(huì)這么想等一系列的問題，多問幾個(gè)“為什么”能夠讓學(xué)會(huì)生更加清晰的了解到自己的寫作視角，也開拓了小學(xué)生的語言空間，將小學(xué)生的思想不再限制住，提高了學(xué)生的思想維度。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的三門學(xué)科之一，豐富的語文知識(shí)也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)作文作為語文學(xué)科中重要的組成部分，老師應(yīng)進(jìn)行高度重視。作文教學(xué)面向所有的學(xué)生，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的寫作練習(xí)，提高學(xué)生多方面看待問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。

結(jié)束語：三年級(jí)是小學(xué)生在寫作道路上的初始階段，在剛開始接觸到寫作時(shí)小學(xué)生會(huì)感覺到一定的壓力，因?yàn)楸旧硭夭牡姆e累不夠等原因，導(dǎo)致小學(xué)生在初始階段的作文水平不甚理想。老師在教學(xué)活動(dòng)中善于運(yùn)用“三導(dǎo)一問”式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠在各方面提高學(xué)生寫作所必須具備的能力，并且還能夠有效的提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，自然而言小學(xué)生的寫作能力得到提高，促進(jìn)小學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)與生活。

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