有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

王旨龍

摘要：有效提問(wèn)作為教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要手段，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的意義，有效提問(wèn)不僅能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。因此，本文立足于初中語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)研，提出了有效的應(yīng)用策略，旨在提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

隨著新課改的深入發(fā)展，有效提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段，逐漸受到了廣大教育者的關(guān)注和重視，教師通過(guò)提問(wèn)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，還能加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，更應(yīng)該順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，將有效提問(wèn)合理運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師。隨著新課改的深入發(fā)展，興趣培養(yǎng)逐漸成為廣大教師教育工作的重中之重，初中語(yǔ)文也不例外。因此，教師要充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。[1]一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，以便提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。另一方面，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高問(wèn)題的有效性。這就需要教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以用趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入課程將學(xué)生帶入到本課的情境當(dāng)中：你們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著怎樣的情感？你們是否可以對(duì)作者的思鄉(xiāng)之情感同身受？你覺(jué)得自己的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？有哪些讓你感嘆之事？這樣的問(wèn)題生動(dòng)有趣，結(jié)合教材內(nèi)容主題緊密相關(guān)，還十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以可以將學(xué)生順利的帶入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)魯迅作品和情感主題的掌握水平。

二、采用靈活的提問(wèn)方式，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師之所以重視課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，除了想要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外，更重要的是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉和拓展，以便發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。[2]因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要采用靈活多變的提問(wèn)方式，從教學(xué)內(nèi)容的不同角度、不同方面進(jìn)行有效提問(wèn)，將曲問(wèn)、直問(wèn)整合起來(lái)，全面激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師可以采用反方向提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑書(shū)本，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到本文的主旨是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，表達(dá)作者渴望追求自由自在生活的思想和愿望。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想，教師可以換一種提問(wèn)角度：你是否愿意過(guò)作者描繪的自由生活？這樣的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討興趣，也會(huì)讓學(xué)生在探討當(dāng)中認(rèn)識(shí)陶淵明消極避世的態(tài)度，讓學(xué)生的思維得到了拓展。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后由學(xué)生選擇回答對(duì)象，可以是自問(wèn)自答，也可以是要求別人來(lái)回答?？傊處熞o予學(xué)生充分的自主思考空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

課程改革要求課堂教學(xué)要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探究，注意課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成。[3]這就要求教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供自主思考和自主學(xué)習(xí)的空間，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師要合理把握問(wèn)題的數(shù)量。設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)多也不能過(guò)少，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間來(lái)確定問(wèn)題的數(shù)量，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師要選擇最佳時(shí)機(jī)。只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮問(wèn)題價(jià)值，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻感知濃濃的父愛(ài)之情。在全文當(dāng)中能夠集中反映父愛(ài)情感的是父親給兒子買(mǎi)橘子這個(gè)部分，于是教師要把這部分的教學(xué)作為重要的提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)分析文本的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)濃濃的父愛(ài)之情。如教師可以抓住時(shí)機(jī)設(shè)置這樣的問(wèn)題：在這段話(huà)當(dāng)中，有哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出作者對(duì)于父親的感情？從父親的一系列動(dòng)作當(dāng)中，我們能夠感受到怎樣的情感？你又是怎樣認(rèn)識(shí)父愛(ài)之情的？這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)這部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，通過(guò)感知父親艱難的舉動(dòng)來(lái)理解父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親愛(ài)的深刻感受。只有把握好提問(wèn)的數(shù)量和時(shí)機(jī)，才能提高問(wèn)題的有效性和針對(duì)性，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供有利的條件。

四、合理控制問(wèn)題的難度，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，所以有效提問(wèn)一定要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。[4]這就要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生文本的教學(xué)理念，通過(guò)合理控制問(wèn)題的難度來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，從而展開(kāi)針對(duì)性、層次性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)這一情況，教師可以在提問(wèn)時(shí)逐層深入，也就是先為學(xué)生提出簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，之后逐步提高問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)文章的理解與思考，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以逐層提出這樣的問(wèn)題：孔乙己的身份是什么？孔乙己是一個(gè)怎么樣的人？作者是如何對(duì)孔乙己的為人進(jìn)行描述和表現(xiàn)的？每一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的拓展，所以可以把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深層次研究與思考，進(jìn)而順利的突破文章的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力和分析能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將有效提問(wèn)運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一方面，提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生擁有更加廣闊的自主思考空間;另一方面，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量和效率。因此，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的有效問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀(guān)察，2017（06）.

[2]竇成文.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)文化課程分析，2016（09）.

[3]劉如英.淺淡語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)[J].湖北教育（教學(xué)版），2006（12）.

[4]黃潮興.探討初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略[J].教師，2011（12）.