小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考

楊通明

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠提高他們的主體優(yōu)勢，引導(dǎo)他們朝著正確方向突破自我，最終成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以學(xué)生喜聞樂見的方式展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，用心去組織形式多樣且內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時開闊他們的想象空間。潛移默化中滲透創(chuàng)新，循序漸進(jìn)中鼓勵創(chuàng)新，多給學(xué)生一些體驗的機(jī)會，探索的條件，會更利于教學(xué)效果的優(yōu)化，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略;研究

引言：應(yīng)試教育觀念束縛著教師的教學(xué)思路。以前的數(shù)學(xué)教育始終以教師為主導(dǎo)，很少給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，讓他們完成自己喜歡的任務(wù)。教材內(nèi)容單一，授課方式陳舊，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生學(xué)科成績進(jìn)步空間十分有限。為了改善這一弊端現(xiàn)狀，我們教師應(yīng)從新的角度出發(fā)，選擇創(chuàng)新的教學(xué)方法，特色的講課手段，引入實際問題后鼓勵學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)他們真正產(chǎn)生了創(chuàng)新意識，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快就更令人期待了。

一、教師尊重學(xué)生個體差異

一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須尊重小學(xué)生的個體差異，了解他們的性格特點，必須認(rèn)識到分層指導(dǎo)的重要性，來完成學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)任務(wù)。另外，由于學(xué)生在不同的環(huán)境中成長，所以他們的認(rèn)知水平相差甚大，理解能力有強(qiáng)有弱，假如教師尊重了學(xué)生的個體差異，利用積極評價激活學(xué)生創(chuàng)新思維，那么，后續(xù)實踐工作的推進(jìn)就能變得異常順利了，或者收獲意外驚喜，最終達(dá)到以生為本、寓教于樂的目的[1]。比如，先建立一種平等的信任關(guān)系，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在民主的課堂氛圍中分析數(shù)學(xué)問題。再鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，教師關(guān)心他們，評價他們的優(yōu)點，找出不足之處，借助分層指導(dǎo)體現(xiàn)生本教育，就確保了每個可塑之才都有主動學(xué)習(xí)的意愿產(chǎn)生。

二、在動手操作中學(xué)會創(chuàng)新

學(xué)生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，無論是在知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，如教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我打破以往教師在臺上演示，學(xué)生在臺下觀看推想得出結(jié)論的做法，出示平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等的兩塊地讓小白兔與小黑兔去打掃，小白兔與小黑兔剛剛掃完地，就為誰掃的面積大爭吵起來，老師現(xiàn)在也為難了，你能幫幫它們嗎？然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測，為小白兔與小黑兔解疑難，鼓勵學(xué)生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生在操作中明白了長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗更是無比的深刻，既讓學(xué)生在操作中得到成功的快樂，激發(fā)他們的自信積極心理，學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。

三、實踐提高學(xué)生綜合能力

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學(xué)生動手自行探究、自行實踐，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

四、聯(lián)系實際拓寬創(chuàng)新空間

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建筑知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的過程。因此，學(xué)生所學(xué)的書本上的知識與他們的實際生活經(jīng)驗的距離越近，越有益于掌握。反之，學(xué)生對新知識的掌握將是很困難的，這就需要我們在教學(xué)時要密切聯(lián)系兒童實際，讓他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情，這樣不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且還可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間[2]。如教學(xué)“0的認(rèn)識”這一課，在教學(xué)0的第一種含義表示什么也沒有時，我準(zhǔn)備了三個蘋果，接著讓三個學(xué)生來分，問：每人分到幾個？盤子里還剩幾個？通過直觀演示，學(xué)生觀察到：盤子里的蘋果每人分一個，最后一個也沒有，所剩的是0。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出0的含義。通過觀察，讓學(xué)生利用身邊物品表示0，有的學(xué)生把口袋掏空，說口袋里的東西的個數(shù)為0;有的學(xué)生把桌子上的東西拿走，說桌子上東西的個數(shù)是0;……在教學(xué)0的第二種含義表示起點時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想運(yùn)動會賽跑的場面，都要從起點起跑，這時的起點就表示0，接著我讓學(xué)生在我前面的起點0開始跳遠(yuǎn)，看誰跳得遠(yuǎn)！讓學(xué)生明白：只有從起點0起跳，才會跳得公平。這樣，充分聯(lián)系了學(xué)生的實際生活，使學(xué)生通過對生活的聯(lián)想，對0的認(rèn)識更加深刻了，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是整個社會不斷發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是學(xué)校一直以來的長期的艱巨的任務(wù)，同時它對于教師也是一件具有教育意義的事情，不僅提高學(xué)生的創(chuàng)新意識也使得教師與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要緊跟社會的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神，深入研究和探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生和自己一起進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，對整個民族的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鎮(zhèn)文.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（02）66-67.

[2]徐春鋒.如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)目標(biāo)[J].新校園（上旬刊），2016（18）38-40.