情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究

易長球

摘要：隨著新課改的頒布和推行，情境創(chuàng)設作為新型的教學方法已經(jīng)在教學中得到了普及和應用，而且也取得了良好的成效。在小學階段，數(shù)學是一門重要的學科，不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，同時還能起到刺激學生大腦開發(fā)智力的作用，但是在實際的教學中由于教師的教學方法存在著一定的問題，導致小學數(shù)學教學質量得不到提升，因此為了提高小學數(shù)學教學質量，教師就可以在數(shù)學教學中通過創(chuàng)建教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣，從而發(fā)揮出情境教學的作用，實現(xiàn)教學質量的提升，本篇文章主要分析情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的應用。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;小學數(shù)學;課堂教學;運用;研究

引言：

在小學教育階段，數(shù)學是一門十分重要的學科，不僅是因為數(shù)學與生活有著緊密的聯(lián)系，同時數(shù)學的學習也能引導學生更好的學習和成長，數(shù)學教學能夠不斷的提高學生的思維能力和學習能力，從而能夠為以后的學習奠定良好的基礎。在實際的小學數(shù)學教學中，大部分的教師還是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，過度的重視學生的學習成績，從而在課堂上一直為小學生講述理論性的數(shù)學知識，由于小學生的心智不成熟，很難理解這些理論知識，就使得教學效率低下，而將情境創(chuàng)建法應用在小學數(shù)學教學中，能夠讓教學與生活進行有機的結合，對提高學生的學習質量有很大的幫助。

一、情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的應用意義

（一）創(chuàng)新教學方式

在小學數(shù)學教學中，應用情境創(chuàng)設法，能夠實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，在以往的小學數(shù)學教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師一直在課堂中利用傳統(tǒng)的填鴨式教學進行授課，這種過度重視學生學習成績的教學方法如今已經(jīng)不再適用，不僅不能改善教學質量，還會影響學生的學習效率。而在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設教學情境，能夠實現(xiàn)教師教學方法的創(chuàng)新，能夠為課堂教學注入新的活力，對改善教學質量有著積極的作用。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于教師教學方式和教學理念的影響，課堂學習氛圍也變得越來越壓抑，教學內容單一乏味，導致學生的學習興趣也越來越低。小學階段的學生本就具有強烈的求知欲，課堂教學內容無法吸引學生的注意力，就導致學生逐漸喪失數(shù)學學習興趣，從而時常出現(xiàn)注意力不集中、不認真聽講的現(xiàn)象。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設教學情境，能夠吸引學生的注意力，新穎的學習內容能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時還能提高學生的學習積極性。

（三）幫助學生理解和消化學習內容

在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)建教學情境，能夠通過生動形象的情境，從而幫助學生更好的學習和理解抽象的數(shù)學知識，能夠有效的提升學生的學習質量。

二、情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的運用方法

（一）巧設生活情境誘發(fā)學生的求知欲

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。有效的數(shù)學情境能賦予數(shù)學學習以生活情趣。因此，教師要善于從學生熟悉的現(xiàn)實生活中創(chuàng)設學習情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學問題。在創(chuàng)設生活教學情境時，首先，要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或創(chuàng)設學生感興趣的以現(xiàn)實生活素材為內容的生活情境;其次，要構建開放的生活情境。教師可以對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗;最后，要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以了解學生的生活及興趣愛好，對教學內容進行二次加工和整合，創(chuàng)設生活情境，真正實現(xiàn)課堂導入的“生活化”。

（二）巧用多媒體，妙生問題質疑

多媒體應用于小學數(shù)學教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性。如在教學“圓的認識”時，我問學生：“汽車的車輪是什么形狀的？”學生不假思索地回答道：“圓形。”我繼而追問：“為什么要把車輪造成圓形的呢？”這時學生不知如何解釋為好。這時，我就播放一段視頻：在一次動物運動會上，小豬、小兔、小猴舉行開車比賽，小豬駕駛一輛圓形車輪的汽車參賽，小兔駕駛一輛橢圓形車輪的汽車參賽，小猴則駕駛一輛方形車輪的汽車參賽。當同學們看見他們的比賽，都不禁放聲大笑。最后學生都認識到了汽車的車輪做成圓形開起來平穩(wěn)，速度也快，但不知為什么。通過這一情景的設置，給學生一種新鮮感，讓學生親自體驗數(shù)學問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索，激發(fā)了學生參與到課堂學習中來的積極性，形成良好的學習氛圍。

（三）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生探究

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手實踐是學習數(shù)學的重要方式之一。教師善于把知識的本質規(guī)律與學生的動手實踐相融合，讓學生在活動體驗中感悟知識的魅力，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地思維。如：在教學“能被3整除的數(shù)”時，讓學生事先準備9根小棒。上課伊始教師問：“能被3整除的數(shù)有什么特點？”由于有前面能被2整除的數(shù)學習影響，不少同學紛紛回答能被3整除的數(shù)個位上是3、6、9?！?3、16、19能被3整除嗎？”學生紛紛搖頭。這時，老師讓學生拿出事先準備的9根小棒，分小組把這9根小棒分別放在個位、十位、百位分別擺出一位數(shù)、二位數(shù)、三位數(shù)，每次都用完，并在實驗記錄單上填好所擺出來的數(shù)9、81、18、27、72、63、36、45、54、180、117、234、522等等，然后讓學生計算這些數(shù)能否被3整除。最后學生得知這些數(shù)都能被3整除，而且都是用9根小棒擺出來的，能被3整除數(shù)的特點在學生擺一擺這種情境體檢很容易地理解了。

（四）懸念情境，激發(fā)好奇

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心里特征，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

三、結語

總之，在小學數(shù)學教學中通過創(chuàng)設情境教學的方法，能夠有效的激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，同時還能提高學生的綜合能力，因此在實際的數(shù)學課堂教學中，教師要通過合理的方式來創(chuàng)設教學情境，從而發(fā)揮出情景教學的有效作用，引導學生更好的學習數(shù)學。

參考文獻：

[1]鄭愛斌.淺談情境在小學數(shù)學課堂教學中的作用[J].數(shù)學大世界：教師適用，2011（10）：115-116.

[2]吳曉玲.新視域下小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設法運用探析[J].數(shù)學學習與研究.2010（04）：137-138.

[3]孫麗.對小學數(shù)學情境教學模式的幾點思考[J].新課程（教研版）.2009（11）：00236-00239.

[4]王國利.對新課改背景下小學數(shù)學情境教學的幾點建議[J].中國教育技術裝備.2010（28）：117-118.