關(guān)注文體 聚焦目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)

單林娥

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中也涌入了許多新鮮的血液，教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出多元化的場(chǎng)景，但閱讀教學(xué)的效果卻遲遲沒有明顯的進(jìn)步。為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，提高閱讀教學(xué)的效果，本文從不同文體的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合實(shí)例探討了不同文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力處于初級(jí)階段，對(duì)于文章存在不理解的內(nèi)容實(shí)屬正常，但有些教師為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，采取直接講解、滲透的方式，這種將問題的答案直接告知學(xué)生的方式看似解決了學(xué)生當(dāng)前的問題，但在遇到同樣的問題時(shí)學(xué)生仍然會(huì)停下思考的腳步，無法真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同文體的教學(xué)探索，提出以下三種不同的文體在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)和采取的教學(xué)策略。

一、小說文體的閱讀教學(xué)策略

在進(jìn)行小說文體的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住小說的“三要素”向?qū)W生滲透，幫助學(xué)生來了解典型的環(huán)境描寫、人物的刻畫以及情節(jié)的設(shè)置對(duì)于小說的重要性。具體可以通過群文閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，利用同種文體的不同文章來引起學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)增加學(xué)生對(duì)于小說的了解，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這一小說的截取片段時(shí)，教師可以結(jié)合同單元的其他三篇課文一同進(jìn)行講解，以《窮人》為中心，在涉及小說文體閱讀中需要注意的共同點(diǎn)時(shí)及時(shí)引入其他課文。首先，學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，了解這篇課文講解的故事。其次，教師利用這篇文章中比較經(jīng)典的環(huán)境描寫對(duì)于文章人物刻畫和故事情節(jié)的推動(dòng)作用，來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)探究，在反復(fù)的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫的作用。再次，通過桑娜內(nèi)心想法的描寫來探究為什么桑娜具有矛盾而又堅(jiān)定的內(nèi)心，再提出問題“這時(shí)你還覺得他們窮嗎？”來增加學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的了解。最后，推薦學(xué)生閱讀本單元剩余的其他課文，要求學(xué)生找出小說的基本特點(diǎn)，同時(shí)推薦學(xué)生在課下閱讀托爾斯泰的其他作品，完成本節(jié)課的延伸與拓展。

二、記敘文文體閱讀教學(xué)策略

記敘文文體的閱讀教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于典型的人物刻畫，教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明晰人物刻畫的方法，讓學(xué)生能夠在順利了解記敘文的基本要素的基礎(chǔ)上理清記敘文的主題。

例如，在學(xué)習(xí)《鳳辣子初見林黛玉》時(shí)，教師可以采取群文閱讀的方式引入《寶黛初見》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》，以“反復(fù)朗讀”“圈點(diǎn)批注”“小組討論”為策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，把握人物形象，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。首先，教師采取開門見山的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《鳳辣子初見林黛玉》。其次，學(xué)生采取“圈點(diǎn)批注”的方式找出“鳳辣子”的相關(guān)描寫，勾畫出自己印象最深的語句，并選一處做批注。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的自主閱讀，掌握人物的形象和動(dòng)作描寫。再次，四人一組閱讀《寶黛初見》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》，先選擇閱讀內(nèi)容，再自主閱讀，后在小組內(nèi)討論交流，最后全班交流。最后，教師播放《紅樓夢(mèng)》的主題曲，并展示不同版本的《紅樓夢(mèng)》書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、古詩文文體閱讀教學(xué)策略

古詩文的學(xué)習(xí)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)，同時(shí)教師也感覺難教。為了增加學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)是必要的，對(duì)于古詩文的閱讀而言，教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生難以理解的意象進(jìn)行生動(dòng)而具體的講解，同時(shí)利用群文閱讀來不斷累積學(xué)生的古詩文閱讀量，使學(xué)生從古詩文的學(xué)習(xí)和欣賞中逐漸明確古詩文的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題編排的三首關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩時(shí)，教師可以采取群文閱讀的策略將三首古詩放在一起進(jìn)行講解，以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》為引子，拓展《上元竹枝詞》《節(jié)令門·端陽》《天竺寺八月十五日夜桂子》三首課外詩歌，以元宵、端午、中秋開展一次節(jié)日詩歌的旅行，旨在通過古詩來傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化，透過傳統(tǒng)節(jié)日文化來感受詩歌的魅力。首先，教師在課堂上引出描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的故事，引導(dǎo)學(xué)生在課本中找出詩句并進(jìn)行朗讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。其次，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中的節(jié)日（春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)）入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌中描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日氣氛。再次，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛诶首x后的感受，包括對(duì)于詩句的理解和詩句中呈現(xiàn)的場(chǎng)景概括等。最后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引入《上元竹枝詞》《節(jié)令門·端陽》《天竺寺八月十五日夜桂子》，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀并談?wù)勥@幾首詩描寫的傳統(tǒng)節(jié)日，完成本節(jié)課的延伸。

總之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一定的文體意識(shí)，在學(xué)生明確閱讀不同文體的文章時(shí)需要著重注意的內(nèi)容后能夠節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，另外，群文閱讀的應(yīng)用還能夠使學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效果。

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