淺談我對(duì)構(gòu)建教育新模式“學(xué)習(xí)小組”的理解

高喜娥

摘要：教育的終極目標(biāo)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即學(xué)生要學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，進(jìn)而文明樂學(xué)，自尊自強(qiáng)，自律自信，去超越自我！而“學(xué)習(xí)小組”這個(gè)教育新模式下的重要組織，不僅有共同的使命和任務(wù)，而且能夠維護(hù)成員的尊嚴(yán)和滿足成員的成就感。作為一名學(xué)生，“學(xué)習(xí)小組”不僅是自己參與的主陣地，而且還為自己帶來了全新的成長契機(jī);不僅促使每個(gè)孩子在這個(gè)小家庭中的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，保障其心智的成長，從而成為能夠讓身邊的人變得更好的人！

關(guān)鍵詞：有效的課前預(yù)習(xí);有效的語言訓(xùn)練;有效的小組合作;有效的意義領(lǐng)悟

2004年春季，我第一次觀看了《看了又看》這部韓國電視劇，這是一部講述倫理的言情喜劇。其中，劇中善男這個(gè)年僅10歲的小男孩富有個(gè)性、飽滿的人物形象最讓我欣賞和震撼。作為一名教師，他的“真”“善”形象不時(shí)地出現(xiàn)在我的腦海中，同時(shí)也成為我這些年來教育的理想……2011年秋季，韓國慶老師任我校校長，他高瞻遠(yuǎn)矚，于當(dāng)年率先帶領(lǐng)我校加入了課改的行列。韓校長要求我們一線教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，還學(xué)生真正意義上“學(xué)習(xí)者”的身份。身在其中的我感受到了課改給教學(xué)生活帶來了潛移默化的變化，順應(yīng)時(shí)代的新模式——學(xué)習(xí)小組，成為了全新教育秩序中最重要的元素?，F(xiàn)結(jié)合我自己在課改中的點(diǎn)滴實(shí)踐來談對(duì)構(gòu)建教育新模式“學(xué)習(xí)小組”的如下拙見：

一、有效的課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)小組合作的保障

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，提前預(yù)習(xí)新知對(duì)上好一節(jié)課尤為重要。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)需要學(xué)生動(dòng)腦，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。預(yù)習(xí)不僅能激發(fā)和加深學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，為課堂上探究

學(xué)習(xí)提出一些有價(jià)值、富于挑戰(zhàn)性的問題。這樣課堂上師生共同想方設(shè)法解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)就有更充足的時(shí)間。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，怎樣才能更有效的課前預(yù)習(xí)，這就需要教師針對(duì)不同的課型設(shè)置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。如，我無論布置怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，但最起碼的要求是學(xué)生可以查閱資料或課外輔導(dǎo)叢書，前提是自己在小組合作時(shí)和課堂展示中必須闡述觀點(diǎn)，理由。這樣，既培養(yǎng)了孩子們的自主探究能力，又為上課時(shí)的小組合作很好地作了鋪墊。久而久之，孩子們的自學(xué)能力，勤于探究、樂于思考能力都有所提高。

二、有效的語言訓(xùn)練是構(gòu)建學(xué)習(xí)小組展示的精髓

語言是思維的外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密不可分。無論是課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還是小組合作中的解決問題，乃至于課堂展示中的表述見解，無處不彰顯著學(xué)生的自主探究，表露著自己的心聲。讓學(xué)生有話敢說，有話想說，有話能說，有話會(huì)說，這不正是每一名教師所追求的新型課堂教學(xué)的最高境界嗎？讓孩子們不僅能夠結(jié)合不同目的針對(duì)不同聽眾有效地“說話”，還能夠理解、釋義、分析并記住別人所說的內(nèi)容有效地傾聽。因此，訓(xùn)練學(xué)生的“說”就需要教師注意策略，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)這個(gè)問題，我在學(xué)習(xí)小組考核項(xiàng)目中專門設(shè)置了“積極舉手發(fā)言聲音洪亮”這項(xiàng)考核內(nèi)容，接著在班會(huì)上就像和孩子們初步編排、確定小組座位，確立組名，組訓(xùn)時(shí)一樣，我和孩子們商討這個(gè)考核項(xiàng)該怎樣計(jì)分，最后通過大家的一致認(rèn)可：凡是舉手發(fā)言不論準(zhǔn)確與否都會(huì)計(jì)分，表述準(zhǔn)確的比有問題的多記一分。這樣就把我擔(dān)心的孩子們害怕回答錯(cuò)誤而不舉手的問題解決了。之后，孩子們行動(dòng)起來，由開始的扭扭捏捏，吞吞吐吐到現(xiàn)在的落落大方，干凈利落，雖然離我理想中的言簡意賅，表述清楚還有很大差距，但是總算有效果了，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，我的內(nèi)心無比喜悅。

三、有效的小組合作是構(gòu)建教育新模式的生命力

小組合作是課堂教學(xué)的重要形式，不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧。我首先特別要求每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生第一發(fā)言，這樣就杜絕了這部分學(xué)生懶于動(dòng)腦，而那些優(yōu)中等學(xué)生，可以少擔(dān)心甚至于不擔(dān)心，因?yàn)檫@本身就是他們的舞臺(tái)。其次，在書寫方面，我注重培養(yǎng)孩子們的節(jié)約意識(shí)，衛(wèi)生習(xí)慣和審美能力，包括像草稿紙的使用。我常常提醒孩子們，書品即人品，字如其人。當(dāng)面對(duì)需要書寫的作業(yè)時(shí)，把自己想象成一個(gè)設(shè)計(jì)師，應(yīng)思考怎樣謀篇布局才能讓人感覺你設(shè)計(jì)出來的作品整體美，整潔度、賞析度高。這種身份的轉(zhuǎn)換，心里的暗示，孩子們文明樂學(xué)的氛圍明顯增強(qiáng)。能做到認(rèn)真對(duì)待自己書寫的每一個(gè)字，何愁良好的書寫習(xí)慣不能養(yǎng)成呢？令人欣喜的是一段時(shí)間下來，孩子們的書寫逐漸向規(guī)范邁進(jìn)。再次，我采取梯度式作業(yè)，后進(jìn)生可以只完成基礎(chǔ)性的，循序漸進(jìn)（當(dāng)然，這是我悄悄進(jìn)行的），完成時(shí)遇到困難可以請(qǐng)教組長，要求是后進(jìn)生必須真正理解并且要講給組長聽。接下來該怎樣加分呢，考慮到學(xué)生的差異問題，特害怕打擊孩子們的積極性，我決定計(jì)分平等，只要做到這些要求。而另外給幫助別人的孩子和被幫助的孩子分別多記一分。這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，一段時(shí)間下來，從孩子們臉上洋溢的笑容就感覺到他們的自信心和團(tuán)隊(duì)觀念明顯增強(qiáng)了。

四、有效的意義領(lǐng)悟是構(gòu)建學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)的精神

2012年10月17日，有幸在彩璟小學(xué)聽了山西省晉中市教研室張曉剛老師一個(gè)小時(shí)的講座。其中，他談到了對(duì)“文化”一詞的理解，使我感觸頗深：作為一名教師，不僅要懂知識(shí)，用知識(shí)，更要享有知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的意義，只有教師具備知識(shí)領(lǐng)悟能力，教師才有可能引導(dǎo)學(xué)生去享有學(xué)習(xí)，享有知識(shí)，教育才有可能保障學(xué)生心智的成長。而作為一名學(xué)生，“學(xué)習(xí)小組”不僅是自己參與的主陣地，而且還為自己帶來了全新的成長契機(jī)。自構(gòu)建教育新模式以來，我嘗試著：在課堂外，學(xué)生課間操，每天的環(huán)境區(qū)清掃，上下學(xué)的路隊(duì)路歌，每天遵守學(xué)校日常行為規(guī)范，關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)等都列入了學(xué)習(xí)小組考核內(nèi)容當(dāng)中，兩個(gè)星期一評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀組長，優(yōu)秀小組，優(yōu)秀值日小組，優(yōu)秀后進(jìn)生等。剛開始效果不怎么樣，可是不到兩個(gè)星期的時(shí)間，孩子們開始履行起自己的職責(zé)和權(quán)利。雖然還不能做到盡善盡美，但正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的參與，使孩子們深切感受到自治精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。同樣，在課堂上，雖然孩子們?cè)诤献髦羞€不是那么得心應(yīng)手，游刃有余，略顯青澀，但孩子們?cè)诜e極地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的心態(tài)，就是一種精神享受。

張卓玉廳長在《構(gòu)建教育新模式》一書中的第七章《公共精神培養(yǎng)》一文中有這樣一段話值得我與同仁們深思：這是一位中國記者采訪哈佛大學(xué)招生辦公室現(xiàn)任主任的報(bào)道。記者問：哈佛大學(xué)招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這位主任回答：能夠讓身邊的人變得更好的人，就是我想要的人。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)非常具體、形象地概括了高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育的期待，而“學(xué)習(xí)小組”這個(gè)教育新模式下的重要組織，不僅有共同的使命和任務(wù)，而且能夠維護(hù)成員的尊嚴(yán)和滿足成員的成就感。在這個(gè)小家庭中，孩子們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，進(jìn)而文明樂學(xué)，自尊自強(qiáng)，自律自信，去超越自我！想想這樣的一群孩子，若干年后在社會(huì)上的情景，我憧憬著……雖然在操作實(shí)施上，我的激勵(lì)方法、合作形式和評(píng)價(jià)的方式方法還處在摸索階段，有待于進(jìn)一步完善，但長此探索、發(fā)展下去，那個(gè)韓國小男孩的真善形象何愁不會(huì)隨處可見，我的教育理想何愁不會(huì)實(shí)現(xiàn)呢？教育的終極目標(biāo)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展便要求我們堅(jiān)定不移地將課改進(jìn)行到底！我有信心！

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓玉.構(gòu)建教育新模式[M].長沙：湖南教育出版社，2013.