整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計策略

陳小龍

整本書閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)課外閱讀的一種重要形式，但從實際情況來看，膚淺化、功利化的閱讀較為盛行，這也說明了教師在這一閱讀中的“缺位”，或者說教師的指導(dǎo)與學(xué)生的閱讀無法形成默契。筆者根據(jù)學(xué)生整本書閱讀的實際情況，按照閱讀過程分為閱讀前、閱讀中與閱讀后三個時間段，并通過設(shè)計不同的助學(xué)單進行有效適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀更高效。

一、開啟閱讀之門，激發(fā)閱讀期待

興趣是最好的老師。在閱讀整本書前，教師要先認(rèn)真閱讀，并設(shè)計相應(yīng)的助學(xué)單激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟他們的閱讀之門，讓他們走進整本書閱讀。在整本書閱讀之前，助學(xué)單有以下幾種：

1.好書暢談單

教師可以從書名、封面與插圖中提煉關(guān)鍵點作為助學(xué)單設(shè)計的有力抓手進行導(dǎo)讀。比如對《5月35日》一書，書名就能引起學(xué)生無限的遐想。教師可以抓住這一關(guān)鍵點設(shè)計助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《5月35日》書名，聯(lián)系封面、插圖，讓學(xué)生寫一寫自己的奇思妙想，或者想知道書中的哪些答案，等等。不過對于這一問題的設(shè)計，應(yīng)堅持簡潔開放，注重激趣，而在批改時也不應(yīng)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能夠自圓其說即可，以便保護學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵他們暢所欲言。

2.片段朗讀單

閱讀之前，最重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。具體來說，教師可以選擇整本書中與學(xué)生生活體驗相近的經(jīng)典片段，并通過小組合作的形式讓學(xué)生朗讀體驗。具體來說，可以結(jié)合分角色朗讀、片段表演，或者借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓內(nèi)容變得更為立體生動。這樣一來，學(xué)生對所要閱讀的書籍自然也產(chǎn)生了親近感。這種助學(xué)單，雖操作簡單，但需要給學(xué)生足夠的實踐時間，讓學(xué)生借助情感朗讀的方式產(chǎn)生豐富的體驗，激發(fā)對整本書閱讀的期待。

3.名家推薦單

小學(xué)生對權(quán)威人士推薦的書籍較為信賴，因而教師也可以利用這一點在整本書導(dǎo)讀之前做些文章。比如對“國際大獎小說”叢書，在封面最醒目的位置上有名家所寫的推薦語，還有所獲的獎項，對此教師可以選取相應(yīng)的評語作為素材，可以制作相應(yīng)的宣傳單，或者其他海報，以此形成名家推薦單，在教室最顯眼的地方進行張貼，這種方式對學(xué)生的影響很大。如班級里有其他學(xué)生也讀過這本書，教師也可以請他們談?wù)剷膬?nèi)容，說說自己的閱讀感受，這樣通過學(xué)生“現(xiàn)身說法”與名家推薦的相互作用，能增加學(xué)生對該書的親和力，激發(fā)他們對該書的閱讀期待。

二、探索自主閱讀，獲取表達(dá)技巧

課外閱讀當(dāng)前存在一種“放羊式”閱讀，讓學(xué)生隨意閱讀，結(jié)果他們只關(guān)注故事情節(jié)，容易忽略作者的表達(dá)技巧，導(dǎo)致語文素養(yǎng)得不到根本性提高。筆者認(rèn)為，整本書閱讀，必要的指導(dǎo)還是需要的，教師可以通過助學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注表達(dá)技巧，提升語文素養(yǎng)。

1.脈絡(luò)梳理單

學(xué)生閱讀時關(guān)注較多的依然是故事情節(jié)。相比較單篇文本的概括大意，整本書的概括大意僅用文字表述，是有一定的難度。比如《獅子、女巫和魔衣櫥》一書，可以借用梳理脈絡(luò)，結(jié)合書籍扉頁與封底介紹，通過表格框架以及流程圖，概括整本書的大意。這樣不僅可以有效降低整本書內(nèi)容的梳理難度，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能對學(xué)生的整本書閱讀情況進行了解，培養(yǎng)他們從大量信息中篩選有用信息的能力。

2.初級任務(wù)單

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)方式，從中理解并積累好詞佳句，為個人素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。其中初級任務(wù)單，難度較小，而且是針對某一語言的訓(xùn)練。如一次性關(guān)注內(nèi)容較多，必然導(dǎo)致學(xué)生精力分散，可以是一種修辭，或者是一個語言點，或者是一句個性化的表達(dá)，方法也只有一種，可以是背誦，或者是賞析、仿寫等。對《無字書圖書館》第1～3章的閱讀，筆者就曾設(shè)計“比比皆是——走進比喻句”，引導(dǎo)學(xué)生著重對比喻句進行重點分析。

3.中級任務(wù)單

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，教師可以通過讓學(xué)生摘抄，綜合運用造句、仿寫等方法對初級任務(wù)單進行整合。比如初級任務(wù)單主要是摘抄詞語，或者句子等，綜合成中級任務(wù)單，可以引導(dǎo)學(xué)生用所摘抄的詞句進行造句，或者對摘抄的優(yōu)美句子進行仿寫，等等。另外，還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合摘抄詞語，或者句子寫一段話，可以每周發(fā)布一次，每月提升一次，以便形成階梯，提升學(xué)生的表達(dá)技巧，讓他們愛上整本書閱讀。

4.高級任務(wù)單

對有一定閱讀能力的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想法設(shè)計一份助學(xué)單，這里不要求盡善盡美，但要求他們能夠獨立思考。從這一角度來看，高級任務(wù)單關(guān)注的是學(xué)生的個性閱讀與參與熱情。另外，這里教師還要對助學(xué)單進行跟蹤指導(dǎo)，通過有效展評、乃至“下水”示范，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)任務(wù)單的升級。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，體驗閱讀快樂

整本書閱讀內(nèi)容的結(jié)束，并不等于閱讀行為的完成。教師在學(xué)生閱讀完整本書后，應(yīng)及時通過助學(xué)單引導(dǎo)他們對自己的閱讀過程進行梳理總結(jié)，從中獲取寶貴經(jīng)驗，提升閱讀能力，體驗閱讀快樂。相比讀后感等傳統(tǒng)模式，助學(xué)單內(nèi)容更為開放，形式更為多樣。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾種：

1.繪畫存折單

繪畫存折單，顧名思義，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫方式，從中梳理整本書的相關(guān)信息，結(jié)合具體細(xì)節(jié)進行再次加工。這與閱讀前的“片段朗讀單”有著本質(zhì)的區(qū)別，閱讀前重在興趣激發(fā)，而閱讀后卻是側(cè)重于理解。比如對《昆蟲記》一書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后通過自己的方式畫一畫法布爾筆下的昆蟲，可以參考教材插圖，但一定要堅持原創(chuàng)，可以不夠美觀，但一定要有自己的表達(dá)個性。這里的繪畫存折單，重在學(xué)生對內(nèi)容的理解，而不是考察學(xué)生繪畫的技巧。

2.主題存折單

教師可按照一定的主題引導(dǎo)學(xué)生制作存折單，可以以文本人物為主，引導(dǎo)他們?yōu)樽约合矚g的人物立傳，為降低難度，可以采用第一人稱;可以結(jié)合學(xué)生研討的內(nèi)容確定個性主題。比如對《根鳥》一書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“根鳥在行程的最后……號啕大哭。你認(rèn)為根鳥為什么會在此時放聲大哭”設(shè)計主題存折單，通過小組乃至全班交流的方式進行詮釋，這樣不僅可以讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)意圖，而且還能幫助他們從更深層次上理解作品的含義。

3.過程存折單

對過程存折單，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀情況進行設(shè)計，以便幫助他們梳理整本書的閱讀情況。比如對“星星知我心”這一存折單，可以先讓學(xué)生進行自我評價，接著引導(dǎo)家長與老師也參與中。這樣通過三方評價，不僅讓評價更為客觀全面，還讓學(xué)生對閱讀過程記錄得更為準(zhǔn)確。這種過程存折單，關(guān)注更多的是學(xué)生的閱讀行為，伴隨著的是學(xué)生閱讀的思維與自評，乃至家長與教師的評價，而這種評價，也一直跟隨著學(xué)生的閱讀進行。兩者相輔相成，互相促進。學(xué)生在對自己閱讀過程進行評價，從中體驗閱讀快樂的同時，也能為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。

教師恰當(dāng)運用助學(xué)單，適時介入學(xué)生閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考的同時，也助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓整本書閱讀走向深入。教師應(yīng)該注意，整本書閱讀的核心是激趣，只要學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，那么即便再厚的書，他們也有興趣讀下去。

（作者單位：浙江瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟