初中語(yǔ)文有效教學(xué)方法探析

桂小苓

摘要：當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的推動(dòng)下正在穩(wěn)步前進(jìn)，但隨著“教學(xué)有效性”概念的提出，如何更好、更快地完成課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升成為初中語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系著學(xué)生能否在課堂上完成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容的吸收以及自我能力的提升等，對(duì)于語(yǔ)文教育質(zhì)量的高低也有著直接關(guān)系。本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文低效的現(xiàn)狀出發(fā)，試圖通過(guò)探究課堂中有效的教學(xué)手段來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深入，大多數(shù)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)改進(jìn)了自己的教學(xué)方式，但仍舊存在一些不足之處。比如，有些教師在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中為了讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)仍采取反復(fù)的記憶和背誦的方式，忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);有些教師在教學(xué)模式上追求創(chuàng)新，要求學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出創(chuàng)新能力，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況等等。為了不斷糾正教學(xué)中的不良現(xiàn)象，有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)中探索出切實(shí)有效的教學(xué)方法是必要的。筆者結(jié)合自己在實(shí)踐中的探索，提出以下幾種能夠有效提高課堂教學(xué)效果的方法：

一、情境教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和客觀事物的反映形式，如憤怒、喜悅、憂慮等，體現(xiàn)到初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)和課本內(nèi)容的呈現(xiàn)下產(chǎn)生不同的情感，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的情感流露并注意為學(xué)生制造積極的情感體驗(yàn)。采取情境教學(xué)的方式需要充分尊重學(xué)生，依照具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)置不同的情境。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索老王的畫(huà)像，結(jié)合文章中對(duì)于老王外貌的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谶@樣的環(huán)境下對(duì)于老王的理解。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于老王的理解基本是殘疾、邋遢、貧窮等，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，看學(xué)生的觀點(diǎn)是否會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生通過(guò)全文的細(xì)致閱讀可以知道，老王的外貌與他的人物性格并不相符，從他從不多要作者夫婦的坐車(chē)費(fèi)用、在送冰時(shí)車(chē)費(fèi)減半以及送雞蛋和香油等，表明老王雖然貧窮但人品正直、善良，堅(jiān)持依靠自己的雙手養(yǎng)活自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x完文章后最直接的感受，不少學(xué)生表示認(rèn)為老王十分可憐，也有學(xué)生認(rèn)為老王年輕時(shí)沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)落得蹬三輪車(chē)養(yǎng)活自己的地步，不同學(xué)生的感悟不同，教師要充分尊重學(xué)生的了解并幫助學(xué)生全方位地了解老王這個(gè)人物。

二、有效提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考

提問(wèn)是教師在教學(xué)中經(jīng)常采取的方式之一，但多數(shù)情況下都被教師用來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并能夠找準(zhǔn)學(xué)生的潛在發(fā)展能力，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，或是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，主要目的是想通過(guò)提問(wèn)這一方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，增加學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，不斷提高學(xué)生的越問(wèn)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從李白在崔顥詩(shī)句旁的題詞入手，引導(dǎo)學(xué)生分析李白在看到崔顥的詩(shī)寫(xiě)下兩句打油詩(shī)的原因。由于李白是唐代的著名詩(shī)圣，能夠讓李白發(fā)出這種感嘆的崔顥所描寫(xiě)的黃鶴樓能夠引起學(xué)生的注意力，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合課本中的注釋進(jìn)行詩(shī)句的解析，并試圖從詩(shī)句的解釋中找到明顯增強(qiáng)感情流露的重點(diǎn)詞匯。另外，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也可以根據(jù)寫(xiě)作材料進(jìn)行提問(wèn)，以拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生表露真情實(shí)感

不單單是在作文教學(xué)中要求學(xué)生寫(xiě)真人真事，表達(dá)真實(shí)的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須要求學(xué)生表露真情實(shí)感。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂上的生成，并引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，尊重學(xué)生的思維方式和思考能力，并能夠針對(duì)學(xué)生在課上流露的情感進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)是以自己為主體進(jìn)行的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。

首先，教師在和學(xué)生相處時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生，將自己和學(xué)生放在平等的地位，并能夠以正面的、積極的話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和表達(dá)自信。其次，學(xué)生應(yīng)該明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，積極地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情感和體驗(yàn)，將自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)及時(shí)地反饋給教師。最后，在學(xué)生提出自己的疑問(wèn)或給出教師具體的意見(jiàn)后，教師應(yīng)該表現(xiàn)出接受的態(tài)度，并能夠針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，滿足學(xué)生的情感需求。

總之，只有在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也有助于教師時(shí)時(shí)把控課堂，依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋進(jìn)行教學(xué)方式的修改和整合，最終不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

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