對(duì)比在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

龔波

古話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！睂?duì)比，是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上具有一定聯(lián)系的事物進(jìn)行比較，以彰顯各自不同特點(diǎn)、辨析事物異同的一種思維方式。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比策略，可以有效地幫助學(xué)生洞察作者遣詞造句的精當(dāng)、謀篇布局的巧妙，促進(jìn)學(xué)生閱讀感知能力、辨析思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力的發(fā)展。

一、合理遴選內(nèi)容，緊扣本質(zhì)屬性對(duì)比

1.對(duì)比遣詞造句，感受語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要關(guān)注文本的語(yǔ)言。入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，無(wú)論是典型的句式結(jié)構(gòu)，還是關(guān)鍵性詞語(yǔ)的運(yùn)用，都是作者精心斟酌的成果。教師需要運(yùn)用自身的專業(yè)視角，合理遴選出適切的對(duì)比內(nèi)容，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的語(yǔ)言中，通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生明晰文本語(yǔ)言的精妙。

如《開(kāi)天辟地》一文中，作者將天地尚未分開(kāi)時(shí)的狀態(tài)描寫為“混沌一片”，并比喻成“大雞蛋”。如果草草一讀，并不會(huì)覺(jué)得其中蘊(yùn)藏著怎樣的玄機(jī)，但如果教師引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充還可以比喻成什么，很多學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到“大黑洞”“鵝蛋殼”“大氣球”等，但問(wèn)題來(lái)了：為什么作者不將“混沌一片的宇宙”比喻成這些，而非要說(shuō)成是“大雞蛋”呢？在對(duì)比之下，作者比喻的獨(dú)到和精妙之處就會(huì)自然體現(xiàn)：首先，雞蛋中有蛋清和蛋黃，這與下文中宇宙有“清濁”之分形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系;其次，地球上的生命由盤古開(kāi)天辟地之后開(kāi)始出現(xiàn)，這就如同雞蛋能夠孵出小雞，可以孕育生命一樣。從這兩個(gè)角度來(lái)審視就不難發(fā)現(xiàn)，作者將當(dāng)時(shí)“混沌一片的宇宙”比喻成“大雞蛋”是多么的精準(zhǔn)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”只有在深入對(duì)比之中，才能發(fā)現(xiàn)尋常詞語(yǔ)中所蘊(yùn)藏的不平常魅力。

2.對(duì)比寫作策略，感受表達(dá)方式的獨(dú)到

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師不能在文本內(nèi)容上糾纏，而需要密切關(guān)注文本的言語(yǔ)形式和寫作策略，感受作者表達(dá)架構(gòu)的縝密。

如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：艄公就是黃河的主人，是這篇課文的主人公，但作者寫艄公的語(yǔ)句實(shí)在太少，這是為什么呢？很顯然，學(xué)生產(chǎn)生這樣的困惑，主要就在于他們并沒(méi)有真正明白作者是運(yùn)用側(cè)面烘托的寫法凸顯艄公的人物形象。為此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：假如我們將不是描寫艄公的語(yǔ)句全部剔除，并將描寫艄公的語(yǔ)句進(jìn)行再充實(shí)、再豐富，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，缺少了黃河波濤洶涌的襯托、缺少了羊皮筏子小巧輕盈的映襯、缺少了乘客談笑風(fēng)生的點(diǎn)綴，艄公技藝高超、鎮(zhèn)定自若的形象自然會(huì)大打折扣。

教學(xué)至此，學(xué)生便能充分感受到側(cè)面烘托所形成的表達(dá)魅力，這遠(yuǎn)比教師一味地傳授與講解來(lái)得更真實(shí)，更高效。

二、設(shè)置多元視角，緊扣文本特點(diǎn)對(duì)比

1.緊扣相同語(yǔ)境，在同一篇課文中對(duì)比

文本的表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用，是作者根據(jù)具體的語(yǔ)言情境做出的智慧選擇。但由于表達(dá)要求的細(xì)微性，很多作者在一些言語(yǔ)表達(dá)的細(xì)節(jié)上仍舊顯示出不同的變化，而閱讀教學(xué)緊扣這些細(xì)微之處的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，就在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的辨析意識(shí)。

如《泉城》一文以精妙、生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)了珍珠泉、黑虎泉、趵突泉等泉水的形態(tài)，其中對(duì)水流動(dòng)態(tài)的描寫成為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫泉水狀態(tài)的動(dòng)詞，如珍珠泉，作者用“涌”字，而趵突泉，作者則用了一個(gè)“冒”字，同樣都是泉水從底部向外沖，為什么卻用兩個(gè)完全不同的動(dòng)詞呢？對(duì)比之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都表達(dá)出泉水內(nèi)在的力量，展現(xiàn)了泉水蓬勃的生命活力，之所以運(yùn)用不同的動(dòng)詞，主要就在于珍珠泉相對(duì)細(xì)窄，泉注直線向上沖擊，用“涌”字更加妥帖，而趵突泉向上沖的面積較為寬大，“冒”字更能凸顯這一狀態(tài)。

在同一篇課文中進(jìn)行對(duì)比，最大的優(yōu)勢(shì)在于表達(dá)的情境相同，便于學(xué)生快速而高效地展開(kāi)對(duì)比，所獲得的對(duì)比效益也更加鮮明。

2.緊扣相同主題，在不同篇課文中對(duì)比

即便是相同文體的文本，在表達(dá)視角、素材選擇和語(yǔ)言風(fēng)格上作者也會(huì)選擇完全不同的表達(dá)策略。因此，教師可以將相同文體、相同主題的全文或語(yǔ)段，展開(kāi)橫向、縱向的對(duì)比，探尋不同作者所選擇的不同策略，提煉所形成的不同表達(dá)效果。

同樣都是寫景類文本，《三亞落日》和《煙臺(tái)的海》兩篇課文就在創(chuàng)作的諸多方面存在著不同。精讀完畢之后，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)聯(lián)系統(tǒng)整課，讓學(xué)生共同探尋、羅列兩篇課文的不同特性：其一，描寫對(duì)象的類型不同，一篇為轉(zhuǎn)瞬即逝的自然現(xiàn)象，一篇為相對(duì)固定的自然景物;其二，描寫視角不同，《三亞落日》以分階段、細(xì)膩化的筆觸展現(xiàn)了“落日”的具體過(guò)程，而《煙臺(tái)的?！穭t是以四季的順序架構(gòu)了全文支撐點(diǎn)，展現(xiàn)了煙臺(tái)的海在四季中的變化;其三，情感抒發(fā)不同，一篇純粹描寫自己觀看日落的內(nèi)心感受，而一篇是基于煙臺(tái)的海四季的特點(diǎn)，著力描寫了人們的不同生活狀態(tài)。

有了這三個(gè)維度的對(duì)比，學(xué)生對(duì)寫景類文本的分類以及各自的表達(dá)特色就有了更加鮮明的洞察與認(rèn)知，不僅豐富了語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也積淀了扎實(shí)有效的寫作方法，可謂一舉兩得。

三、嘗試不同策略，緊扣閱讀質(zhì)態(tài)對(duì)比

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極嘗試運(yùn)用對(duì)比策略不僅可以有效地改變教學(xué)方式，還能歷練學(xué)生的分析探究能力和綜合概括能力。但談及對(duì)比策略，事實(shí)上根據(jù)對(duì)比內(nèi)容和對(duì)比維度的不同，還有眾多的對(duì)比策略。一般來(lái)說(shuō)，還有調(diào)序?qū)Ρ群蜌w類對(duì)比。

1.調(diào)整順序，在對(duì)比中歷練邏輯思維能力

小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求無(wú)外乎精準(zhǔn)、生動(dòng)、有序。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)順序的歷練，就可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的策略，洞察作者精細(xì)考量的巧妙，從而在順應(yīng)文本表達(dá)思路中不斷歷練學(xué)生的表達(dá)能力。

如《變色龍》一文對(duì)于變色龍外形的描寫有兩處，一處在第7自然段，一處在第9自然段。這兩處的外形描寫為什么要分開(kāi)放在兩段呢？教師將兩處語(yǔ)段調(diào)整順序后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)不合適。第一處外形描寫，作者才初見(jiàn)變色龍，并沒(méi)有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)打量，描寫的應(yīng)該是變色龍整體輪廓等外形，而第二處是從細(xì)細(xì)“端詳”的角度來(lái)描寫外形。所以，兩個(gè)語(yǔ)段如果調(diào)換順序，在表達(dá)邏輯上就會(huì)錯(cuò)亂。教師讓學(xué)生在調(diào)整順序之后展開(kāi)對(duì)比，不僅發(fā)現(xiàn)了兩處外形描寫視角的不同，更為關(guān)鍵的是明白了作者創(chuàng)作的思路，可謂一舉兩得。

2.歸類統(tǒng)整，在對(duì)比中歷練辨析探究能力

教師可以緊扣教材中的同類材料，組織課堂內(nèi)外之間的對(duì)比，幫助學(xué)生做好豐富的素材積淀。如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容梳理出普羅米修斯盜火的過(guò)程：盜火、被罰、獲救、重生。依托這樣的經(jīng)歷，教師可以補(bǔ)充伐桂的吳剛、重生的哪吒等神話故事，引導(dǎo)學(xué)生緊扣經(jīng)典神話故事的片段，提煉、概括出神話人物擁有的共同特點(diǎn)，進(jìn)而從更高的維度和層級(jí)來(lái)理解故事內(nèi)容，拓展認(rèn)知視域，在歸類統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比歷練學(xué)生的辨析探究能力。

當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教學(xué)中還存在著一些其他的對(duì)比方法，但不管方法如何變化，其根本性宗旨始終都不改變，即揣摩作者的表達(dá)策略和創(chuàng)作思維，領(lǐng)悟文本的核心要旨，在刪減、調(diào)序、聯(lián)想和勾連的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的敏感意識(shí)，達(dá)成言意兼得的教學(xué)效果。

對(duì)比是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略，運(yùn)用對(duì)比的策略可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，掌握文本的內(nèi)在規(guī)律，增大語(yǔ)文教學(xué)的整體容量，在拓展學(xué)生認(rèn)知性思路的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維意識(shí)的不斷發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)文本及其語(yǔ)言的鑒賞品析能力。

（作者單位：江蘇啟東市紫薇小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷