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      借助字理,提升識(shí)字效率

      2019-09-10 07:22:44鄭穎
      關(guān)鍵詞:指事會(huì)意字字理

      鄭穎

      在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)特別重要,如果沒有做好識(shí)字教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)受到影響。字理教學(xué)法是基于漢字的特點(diǎn),圍繞字理來(lái)析形索義,基于義來(lái)讓學(xué)生記憶字形,從漢字的形和音、義的關(guān)系出發(fā)來(lái)展開識(shí)字教學(xué)。這種方法非常有效,學(xué)生的識(shí)字能力能得到提升。

      一、借助字理認(rèn)識(shí)象形字

      教學(xué)象形字時(shí),需要基于字的變化來(lái)展開。教師可以先為學(xué)生展示相關(guān)實(shí)物圖片,再展示古人所記錄的圖案,最后將字的演變過程展示給學(xué)生。這樣一來(lái),學(xué)生不但學(xué)習(xí)了漢字的歷史,他們的理解能力也得到了提高,從而在課堂上高效地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)“羊、鳥、兔”這三個(gè)字時(shí),一位教師是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。

      師:在很古老的年代,當(dāng)時(shí)還不存在文字,人類的祖先是怎樣在生活中記錄那么多事情的呢?

      生:我爸爸曾經(jīng)和我講過,人類的祖先是通過畫畫的方式來(lái)記錄事情的。

      生:我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),人類的祖先利用石頭在墻壁上作畫。

      師:說(shuō)得非常好!很早以前并不存在文字,人類的祖先通過在獸骨、龜甲上刻畫的方式進(jìn)行記錄,他們將東西依照樣子畫下來(lái),這便是最初的文字。伴隨時(shí)代的進(jìn)步,人類刻的字慢慢地發(fā)生了變化,變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。現(xiàn)在,我們用課件(實(shí)物圖—象形字+篆體字—楷體字)來(lái)展示一下“鳥”字的演變過程,同學(xué)們看看是如何變化的。

      師:(在學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)后)大家剛才學(xué)習(xí)了“鳥”這個(gè)字,學(xué)習(xí)的時(shí)候用的是什么方法呢?接下來(lái),同學(xué)們?nèi)允褂眠@種方法來(lái)對(duì)“羊”“兔”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      在上述案例中,教師基于象形字所具有的特點(diǎn),通過多媒體為學(xué)生展示了鳥的圖片和象形字,讓學(xué)生在腦海中建立了兩者的關(guān)系,讓學(xué)生從一開始的抽象感知變成了后來(lái)的具體感知。

      二、借助字理認(rèn)識(shí)指事字

      指事字有著非常顯著的特殊性,因此教師在開展指事字教學(xué)時(shí)不能使用追溯對(duì)比這一教學(xué)方法。例如,“上”“下”“左”“右”這幾個(gè)文字有著非常強(qiáng)的符號(hào)性,教師在教學(xué)時(shí)僅對(duì)字形進(jìn)行強(qiáng)調(diào)便可以了,有必要的話可以適當(dāng)?shù)匮菔咀至x。

      以“上”“下”兩個(gè)字的教學(xué)為例,教師可以通過實(shí)物,來(lái)讓學(xué)生對(duì)“上”“下”的概念進(jìn)行感悟。指事字其中的一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號(hào)構(gòu)成的。以“本”字的教學(xué)為例,教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行感知:該字是由象形字“木”延伸出來(lái)的,將一橫添到下面便得到了“本”,它的原本意思即為樹木的根。

      三、借助字理認(rèn)識(shí)會(huì)意字

      利用構(gòu)建組合關(guān)系,能夠體現(xiàn)出會(huì)意字的音、形、義,會(huì)意字的結(jié)構(gòu)具有可分性。所以,教師在對(duì)會(huì)意字進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以通過“整體—局部—整體”的方式來(lái)展開。

      例如,一位教師在教學(xué)“炙熱”時(shí),是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。

      師:“炙”這一字該怎么讀?它可以分為幾個(gè)部件?

      生:這一字的讀音是“zhì”,它能夠被分為“月”與“火”。

      師:這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu),“火”在下面烤“月”,在古代“月”有“肉”的意思?!霸隆迸c“火”通過這樣的方式放到一塊意思即為——

      生:在火上面烤肉。

      師:“大地被太陽(yáng)炙烤”,這種情況在什么時(shí)候發(fā)生,大家有什么感覺呢?

      生:通常發(fā)生在夏日的中午,這個(gè)時(shí)候人們會(huì)感到非常熱,好像被火烤一樣。

      教學(xué)中教師利用部件的組合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,通過熟字來(lái)讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣便使學(xué)生已有認(rèn)知得到了調(diào)動(dòng),獲得了事物的形象,再結(jié)合文字符號(hào)的學(xué)習(xí),來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。

      教師通過合理的字義分析,讓漢字不再是復(fù)雜、抽象的符號(hào),變成了非常有魅力的圖畫,將漢字以動(dòng)態(tài)的視像方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)文化所具有的豐富內(nèi)涵。開展識(shí)字教學(xué)最重要的、最基本的便是合理地分析字義,通過這樣的方式可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      (作者單位:江蘇徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

      責(zé)任編輯 劉 妍

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