劉慶霞
摘要:核心素養(yǎng)培養(yǎng),在新課改不斷深入發(fā)展的今天,成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的核心問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師需要傳統(tǒng)的教學(xué)方式,結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化品格等素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略
縱觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),其根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體階段特征,指出,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ),采取多樣的手段使學(xué)生在“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個(gè)維度獲得發(fā)展,促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?;谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,我嘗試運(yùn)用以下策略組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一、讀寫結(jié)合,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
語(yǔ)文從其本質(zhì)來(lái)看,是一門語(yǔ)言學(xué)科。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過(guò)程中,需要積累豐富的語(yǔ)言知識(shí),并對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用,以此在學(xué)以致用中,提升語(yǔ)言能力。眾所周知,閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑,寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,我聯(lián)系閱讀與寫作的關(guān)系,積極組織讀寫結(jié)合活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品析、積累語(yǔ)言,在寫作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。以《北京的春節(jié)》為例,在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,我先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本,在自主閱讀的過(guò)程中,建立對(duì)文本內(nèi)容的整體感知,同時(shí)從字詞句入手,積累語(yǔ)言,并采取批注方式,勾畫出自己喜歡或不理解的語(yǔ)句。接著,我結(jié)合文本內(nèi)容,向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:老舍先生是按什么順序來(lái)寫的?主要有哪幾個(gè)時(shí)間段?在這五個(gè)時(shí)間段中,哪個(gè)時(shí)間段是準(zhǔn)備過(guò)年的情景?老舍用哪些詞句刻畫了過(guò)年場(chǎng)景?……如此問(wèn)題,不僅為學(xué)生深入閱讀指明了方向,還使其以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ),在問(wèn)題解決的過(guò)程中,把握老舍的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn),從而積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在講解了這篇文章之后,我設(shè)置了“我記憶中的春節(jié)”該寫作主題,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的語(yǔ)言素材、寫作技巧等與自身的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái),在書寫文章的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用,從而在讀寫結(jié)合中,為其語(yǔ)言能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、啟發(fā)教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力
語(yǔ)文思維的形成是以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為載體的。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,以知識(shí)為載體,引發(fā)學(xué)生的思考,并引導(dǎo)其有序思考,進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)提升思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,常常會(huì)發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)的作用,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究性的問(wèn)題,在循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)中,引發(fā)學(xué)生的思考。以《小英雄雨來(lái)》為例,在閱讀的過(guò)程中,我根據(jù)文本內(nèi)容,向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題:作者在這篇文章中著重地刻畫了雨來(lái)媽媽追趕雨來(lái)的畫面,卻用甚少的筆墨描繪雨來(lái)被日本鬼子抓住的場(chǎng)景,這是為什么呢?該問(wèn)題是學(xué)生在閱讀中不甚注意的,在提出問(wèn)題之后,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。之后,我為了點(diǎn)燃學(xué)生的思維,繼續(xù)提出這樣的問(wèn)題:雨來(lái)在被日本鬼子抓住之后,其是如何逃脫的呢?在文章前半部分,作者用大量的筆墨刻畫了雨來(lái)擅長(zhǎng)游泳,其目的是什么呢?在這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下,學(xué)生會(huì)再次分析文本內(nèi)容,通過(guò)前文的描述了解到作者贊美雨來(lái)游泳技術(shù)高,是為后文他順利逃脫鬼子做鋪墊。如此教學(xué),不僅幫助學(xué)生加深了文本內(nèi)容的理解,還使其在問(wèn)題思考、解決的過(guò)程中,產(chǎn)生個(gè)性想法,促進(jìn)其語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。
三、表演文本,引導(dǎo)學(xué)生感受美鑒賞美
在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下,教師要尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性,善于給予學(xué)生自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使其在自主性的發(fā)揮下,通過(guò)自身的動(dòng)作、演繹等感受作者寄予在文本中的情感,或者體驗(yàn)情感,實(shí)現(xiàn)與作者心與心的溝通,進(jìn)而驅(qū)使其帶著情感走進(jìn)文本,感受文本語(yǔ)言、情感的美,促進(jìn)其感受美、鑒賞美的能力的發(fā)展。就我們所使用的魯教版小學(xué)語(yǔ)文教材而言,其所選取的文章大都具有故事性。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,我立足文本特點(diǎn),發(fā)揮角色扮演法的作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其肢體動(dòng)作、多種感官的作用,將文本場(chǎng)景直觀形象地演繹出來(lái),進(jìn)而在學(xué)生所思所想的融合中,幫助其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,同時(shí)喚醒其積極的情感,使其獲得審美能力的發(fā)展。以《陶罐和鐵罐》為例,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文本內(nèi)容,在合作感受陶罐、鐵罐的變化之后,則采取角色扮演的方式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式,將文本內(nèi)容改編為課本劇,并扮演不同的角色,在體驗(yàn)角色的過(guò)程中,將自己的所思所想滲透其中,以此感受到陶罐美好的心靈。
四、文化活動(dòng),驅(qū)使學(xué)生了解傳承文化
了解、傳承文化是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的一個(gè)部分。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科,其中積淀著豐富的文化內(nèi)涵,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重先人的智慧、學(xué)習(xí)先人的智慧,從而使其在感受文化魅力過(guò)程中,學(xué)會(huì)了解傳承文化。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,往往發(fā)揮實(shí)踐法的作用,組織多樣的文化活動(dòng),使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中,感受中華文化的魅力。仍以《北京的春節(jié)》為例,我在新知教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后,圍繞“春節(jié)”該主題,積極地組織了這樣的有關(guān)于春節(jié)的活動(dòng)?;顒?dòng)一:了解春節(jié)的由來(lái)及其習(xí)俗;活動(dòng)二:熟悉春節(jié)慶祝流程,學(xué)會(huì)初步感知文化;活動(dòng)三:實(shí)踐展示春節(jié)慶?;顒?dòng),培養(yǎng)學(xué)生傳承意識(shí)。在此活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)使下,我引導(dǎo)學(xué)生在課后自主搜集與春節(jié)有關(guān)的信息,并對(duì)其進(jìn)行分析,結(jié)合各民族慶祝春節(jié)的習(xí)俗,選擇自己喜歡的一個(gè),進(jìn)行演繹和說(shuō)明。如此活動(dòng),不僅可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),還可以使其在自主性的發(fā)揮下,感知文化、親近文化,促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要采取多樣的方式,利用讀寫結(jié)合,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;啟發(fā)教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力;表演文本,引導(dǎo)學(xué)生感受美鑒賞美;文化活動(dòng),驅(qū)使學(xué)生了解傳承文化,推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
許蕾蕾.花式翻轉(zhuǎn)——論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(11):53.