初中英語教學中如何提高學生的聽力素質(zhì)

宋梅

摘要：隨著教育教學持續(xù)改革進步，初中英語學科教學越來越重視學生綜合素質(zhì)，而不再只單純關(guān)注學生的考試成績，其中聽力素質(zhì)更是得到了極大的關(guān)注。鑒于此現(xiàn)實背景，平時針對初中生講授英語課程時，每一個教師都需要在充分了解聽力教學部分重要性的同時開展一定的探索研究工作，以便于借助多元有益措施提高聽力教學質(zhì)量，最終慢慢促使學生英語聽力素質(zhì)提高到理想水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力素質(zhì);提高策略

當前階段，隨著世界交流日益頻繁，做為通用語言之一的英語在其中所發(fā)揮的作用越來越凸顯，而尤以聽力部分值得人們加以關(guān)注，因為聽力素質(zhì)的優(yōu)劣一定情況下會決定人際交流的成敗。據(jù)此，實際針對初中生開展教育教學工作時，教師不僅需要著重加強英語學科教學，更要著重針對其中的聽力部分探索諸多科學有益措施，以為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習訓練環(huán)境，促使學生的英語聽力逐步提升到理想水平，助益其將來的社會生活人際交往。

一、注重前期知識教學，夯實學生英語聽力持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

通常而言，影響學生聽力素質(zhì)發(fā)展的因素是多方面的，其中主要包括詞匯量、語音、英語語言文化知識儲備等前期需要學習的諸多知識，而其中任何一項不足都可能阻擋學生聽力素質(zhì)提升的腳步。因此，平時教學過程中，初中英語教師就需要加大對前期知識教學的重視力度，幫助學生夯實有益自身聽力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，帶領(lǐng)學生學習《I’ll help to clean up the city parks.》這一單元英語知識的課堂上，我著重在前期知識教學過程中花費了較多的時間與精力。具體如：在詞匯教學方面，我不僅在預(yù)習環(huán)節(jié)為學生布置了相應(yīng)的作業(yè)，而且在課堂上實際講解過程中借助計算機等信息技術(shù)設(shè)備對各個英語單詞的意義進行了形象生動解說，另外，我還通過錄音模仿范讀策略幫助學生糾正了具體英語單詞發(fā)音等等;在英語語言文化知識講授方面，我盡力將各項具體知識內(nèi)容融合到了實際教學過程中，意在潛移默化中影響學生們的文化認知，與此同時，我還適當為學生布置了一定的課外實踐作業(yè)，即要求學生課下通過網(wǎng)絡(luò)等渠道自主搜集整理更多英語語言文化知識，豐富自身儲備等等。這樣，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的前期教學工作，幾乎每一個學生都擁有了較為豐富的英語基礎(chǔ)知識，為其自身英語聽力持續(xù)發(fā)展提供了強大助推力。

二、采取分段訓練策略，增強學生主動練習聽力的自信心

在當前階段的初中英語學科教學過程中，明顯很多學生的聽力素質(zhì)是有所欠缺的，而在此狀況下，他們就很容易失去繼續(xù)鍛煉聽力的信心與勇氣，然后反過來再次削減學生們的聽力，造成惡性循環(huán)。據(jù)此，平時教學過程中，初中英語教師就需要有效采取分段訓練策略，引導(dǎo)學生步步深入鍛煉，益于學生在慢慢提升過程中增強主動練習聽力的自信心，助力持續(xù)進步。

例如，帶領(lǐng)學生學習《Why don’t you talk to your parents？》這一單元英語知識過程中，我著重就如何更好地展開聽力教學活動進行了科學探索研究，其中尤其充分考慮了學生們當前的學習狀況與主體需求。具體而言，我先對學生在近幾節(jié)課聽力教學活動中的表現(xiàn)進行了回憶分析，同時還為學生出了一些簡單的測試題目，從而確定了他們當前的聽力素質(zhì)水平。緊接著正式開始進行聽力教學時，在一開始階段，我有意識將教學難度設(shè)定為與學生能力相符的層次，即主要基于課本提供的相關(guān)內(nèi)容來訓練學生們的英語聽力。而當學生們的聽力素質(zhì)慢慢有所提升的時候，我就開始適當增加教學難度，即我逐漸開始從課外引入一些聽力練習材料，其中包括英語新聞播報等，以引導(dǎo)學生進行深一步的實踐鍛煉。以此類推，步步深入進行英語聽力教學，學生們即可以在能力提升過程中慢慢認識到自身的價值與潛力，實現(xiàn)自我肯定，因而持續(xù)參與英語聽力練習活動的信心自然也隨之得以逐步增強。

三、布置拓展鍛煉任務(wù)，強化英語課堂聽力教學活動效果

一般而言，在初中英語課堂上所進行的聽力教學活動都是較為基礎(chǔ)的，而且在課堂上預(yù)留給聽力教學部分的時間也相當有限，因此，要想促使學生英語聽力提升到較高水平，初中英語教師就有必要時常為學生布置一些拓展鍛煉任務(wù)，以便于強化課堂聽力教學活動效果，推動學生聽力素質(zhì)進一步發(fā)展。

例如，為學生講解《An old man tried to move the mountains.》這一單元英語知識的課堂上，完成包括聽力部分內(nèi)容的各項教學任務(wù)之后，進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我有意識為學生布置了一些拓展性的聽力鍛煉任務(wù)。首先，我為學生提供了一段聽力語篇材料，同時還配合設(shè)計了諸多問題，要求學生在課下的時候基于課上所學仔細聆聽，并完成相關(guān)問題解答任務(wù)。其次，學生們還需要自行從網(wǎng)絡(luò)上搜集一段英語語音材料反復(fù)聆聽，并嘗試將所聽材料復(fù)述下來。最后，學生們還需要自由結(jié)組基于特定主題展開一定的交流活動，以進一步鍛煉學生們的聽力反應(yīng)等具體素質(zhì)。通過上述強化學習實踐活動，學生們的英語聽力素質(zhì)即逐漸提升到了理想水平。

總之，在當前階段的初中英語學科教學過程中，聽力已經(jīng)成為了重中之重的一個教學環(huán)節(jié)，因此，每一個英語教師都需要有意識針對相關(guān)教學活動開展一定的策略研究改進工作，提高教學質(zhì)量，助力學生英語聽力素質(zhì)大幅度提升。

參考文獻：

[1]劉傳欣.淺談初中英語教學中聽力的訓練方法[J].學周刊，2019（19）：40.

[2]王鵬.初中英語教學中聽力能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（11）：56.