分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略探究

熊冬梅

摘要：閱讀一直以來都是初中英語教學的重點模塊，閱讀能力是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。因此，初中英語教師應(yīng)注重提高英語閱讀課堂的有效性，以促進學生英語閱讀能力的提升。隨著全球化的發(fā)展，英語作為世界通用的語言之一，受到了很多國家的重視，我國也在原本的教學體系中加入了英語學科。隨著我國教育的不斷改革和創(chuàng)新，初中英語教學工作也一直受到來自初中教師和許多中學的高度重視。在初中這一階段，教師在開展英語教學工作時，要重視學生的主體地位，充分了解每位學生的實際情況和現(xiàn)有水平，尊重每位學生學習程度的差異和學習能力的不同，從學生差異、教學目標和課后練習的角度出發(fā)，有針對性地采用不同的分層教學法。本文主要探究分層教學在初中英語閱讀教學中的實際應(yīng)用，并對其應(yīng)用策略進行初步探索。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;教學策略

英語是一門重要的語言，初中生在日常的英語學習中難免會遇到各種問題。閱讀是初中英語教學中的重點內(nèi)容，學生的英語閱讀能力會直接影響到其往后的英語學習。分層教學法的出現(xiàn)，幫助學生解決了在英語閱讀中所存在的一系列問題，大大提升了學生的自我效能感。但是在分層教學的具體實施過程中還存在一些問題，比如：一些教師不重視對學生英語興趣的培養(yǎng)，往往局限于課本，把簡單的單詞和課文抄寫作為課后作業(yè)，這樣的教學方法無法關(guān)注到學生的主體差異，往往是枯燥且無效的，這樣的作業(yè)還會成為學生的負擔，甚至可能使學生對英語學習缺乏熱情。那么，在初中英語教學過程中，教師應(yīng)該如何正確應(yīng)用分層教學法呢？下面筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，講講在具體教學過程中的一些做法：

一、按照學生所存在的個體差異性進行分層

初中生受到家庭、學習能力等因素的影響，其閱讀能力也存在著一定的差異性?，F(xiàn)代學生觀中明確指出，每位學生都是具有獨立意識的個體，學生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，是獨立發(fā)展著的人。因此每一位初中生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力和巨大的潛力，這些差異性會給學生的英語學習造成或多或少的影響。所以，想要達到良好的教學效果，就要根據(jù)學生們所存在的差異，進行分層。教師在開展英語閱讀教學過程中，應(yīng)充分考慮到學生的實際閱讀水平和個性，按照學習能力和知識掌握程度的不同，將班級中的學生分為幾個不同的小組，再為每一小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)與閱讀作業(yè)，這樣的教學模式有利于學生在符合自身條件的情況下進行英語閱讀，促進其英語閱讀水平的提升。

例如：教師可以按照學生的閱讀能力把學生分為高、中、低三個小組，讓英語閱讀能力較強的人為一組，為他們布置較有難度的英語閱讀任務(wù)，比如每天讓他們多掌握幾個閱讀中的語法知識，對文章中的較難詞匯進行深度剖析并總結(jié)相關(guān)詞匯的用法，這樣有利于激發(fā)優(yōu)等生的學習欲望，使他們保持繼續(xù)進取的動力，促進其閱讀能力的進一步提升;對英語閱讀能力處于中等水平的小組，教師可以讓他們閱讀一些比較簡單的英語文章，使學生在文章中鞏固一些學過的基礎(chǔ)詞匯，增強其對英語閱讀的信心。對于英語閱讀能力較弱的學生，老師可以為他們布置難度較低的閱讀任務(wù)，如通讀整篇文章，背誦自己能力范圍內(nèi)的英語單詞，慢慢培養(yǎng)他們英語閱讀興趣。

二、將英語教學目標和教學方式進行分層

教學目標是老師根據(jù)學生的整體發(fā)展狀況而制定的，教學方式的選擇要充分考慮初中生在實際閱讀中的反應(yīng)情況。在初中英語教學中，教師閱讀教學方式的選擇，要與學生個體差異性緊密聯(lián)系起來，針對不同學生進行因材施教。只有對英語閱讀教學目標和教學方法進行分層，才能取得良好的英語閱讀課堂效益。

例如：對英語閱讀能力較強的學生，教師應(yīng)重點訓練他們對英語文章的綜合把控能力，引導他們養(yǎng)成自主進行深度閱讀的良好習慣，對新的閱讀文章可以進行自主的學習和探究，在課堂中，教師可以為閱讀能力較強的學生提出較難的問題，引導他們對詞匯和語法的運用展開深入的思考，促進其閱讀能力的進一步提高;對于閱讀能力處于中等層次的學生，教師應(yīng)先教授一些基本的英語閱讀方法，幫助學生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提高他們的閱讀效率;對于學習英語閱讀能力較差的學生，教師要先與他們進行溝通，了解他們在閱讀中所面對的困難，并針對他們的問題開展個別輔導，在日常教學過程中，教師要為他們掃除閱讀中的基礎(chǔ)障礙，反復強調(diào)所學重點，逐漸培養(yǎng)學生英語閱讀興趣。

三、對課堂提問和練習環(huán)節(jié)進行分層

課堂提問和課堂練習是進行初中英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在開展英語閱讀教學過程中，老師要利用課堂提問環(huán)節(jié)，循循善誘，引導學生對文中的重點知識進行思考，使學生在閱讀中加深對所學文章的理解。在課堂提問環(huán)節(jié)，老師要考慮到初中生知識水平所在存在的差異，有針對性地加以提問，從而促進學生對英語文章的理解。

例如：專門為英語閱讀水平較好的同學設(shè)置一些難度較大的問題，對于這部分學生來說，較有挑戰(zhàn)性的問題可以使他們發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足之處。對英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)進行分層，不僅可以避免優(yōu)等生養(yǎng)成驕傲自負的不良習慣，還可以使其保持積極進取的心態(tài)，體會英語閱讀給他們帶來的喜悅。在開展閱讀教學時，面對文章中比較簡單的單詞和語法知識，教師可以留給英語水平較為落后的學生來回答。這樣有利于學生培養(yǎng)對英語學習的信心，讓他們?nèi)计饘τ⒄Z閱讀的熱情。

四、將學生布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行分層

布置課后作業(yè)的目的是為了使學生鞏固在課堂上所學的知識，讓學生查漏補缺，加強學生對所學知識的理解和運用。一般來說，教師在布置作業(yè)時是面向全體學生的，但是這樣的方式?jīng)]有顧忌學生在學習中的個體差異性，很容易導致學生學習水平難以提高的情況。因此，教師在安排課后作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合每位同學的閱讀水平，布置難度適中的英語閱讀作業(yè)。

例如：為英語成績優(yōu)異的學生布置任務(wù)難度大、具有創(chuàng)造性的閱讀文章，從而激發(fā)學生的好勝心，更加積極地探求新知。給成績較普通的學生布置一些比較簡單的英語閱讀文章作為課后作業(yè)，增強他們對英語閱讀的信心。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中采用分層教學的模式，可以使教師立足于每位學生的個體差異性，根據(jù)學生的實際英語閱讀水平進行因材施教，針對閱讀文章中的內(nèi)容為其制定不同的閱讀目標與課堂問題，使優(yōu)等生的閱讀能力得到拔高，學困生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，使各層次的學生對英語閱讀課堂充滿積極性，從而促進初中生閱讀能力的全面提升。

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