摘要：一直以來，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面都存在著這樣或那樣的問題，這是由于文言文中的語言與學(xué)生生活中經(jīng)常使用的語言有所出入，無形之中加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，總是滯步不前，久而久之，也成了教師教學(xué)的一塊“心病”，迫使教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，探索文言文有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：提高;高中;文言文;教學(xué);有效性

高中文言文相比較初中文言文來說，在學(xué)習(xí)難度上有了質(zhì)的提升，更多的文言知識需要學(xué)生學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中常常出現(xiàn)文言文十分艱澀難懂的印象。教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一印象，就要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)模式，推動學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不在畏懼文言文，而是能夠感受到文言文背后蘊(yùn)含的文化力量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。接下來，本文就通過構(gòu)建有效情境、實(shí)時互動模式、組建合作小組等，就如何提高高中文言文教學(xué)的有效性展開討論。

一、構(gòu)建有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

教師在教學(xué)中構(gòu)建有效情境，是對課文知識的一種填充，能夠讓文字充滿色彩感和故事感，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，看到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，掌握文言文的主要含義。同時，教師在構(gòu)建情境時，要重視課文內(nèi)容與教學(xué)情境之間的融合程度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦王”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生理解荊軻刺秦王這一歷史故事發(fā)生、發(fā)展的過程，體會文言文創(chuàng)作的特點(diǎn)，能夠有效把握荊軻的性格特點(diǎn)，了解史記的相關(guān)知識，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了以荊軻刺秦王為故事原型的電影，讓學(xué)生通過觀看電影來品味荊軻刺秦王這一故事，把握荊軻刺秦王的篇章特點(diǎn)。學(xué)生觀看電影后，對荊軻刺秦王的歷史背景有了初步的了解，知道了荊軻刺秦王的原因，在電影的烘托下，對荊軻這一人物舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神有了深刻的認(rèn)識，紛紛表達(dá)了對荊軻的敬佩。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對“荊軻刺秦王”這篇課文有了整體上的認(rèn)識，感受到了荊軻的英雄魅力，對文言文的探索興趣更加深刻了。

二、實(shí)施互動模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力

教師在教學(xué)中實(shí)施互動模式，有助于突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生與教師形成良性的互動，幫助學(xué)生更好地把握文言文知識，在與教師溝通的過程中，豐富自己對文言文的認(rèn)識。同時，教師在與學(xué)生互動的過程中，要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，以時刻調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力。

例如，在學(xué)習(xí)“竇娥冤”這篇課文時，筆者為了幫助學(xué)生了解曲詞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生盡快掌握竇娥冤的故事，看到當(dāng)時統(tǒng)治的黑暗，把握竇娥的美好品質(zhì)，學(xué)習(xí)文言文中的名句，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問，讓學(xué)生思考：“文章包括哪些主要情節(jié)？你能用自己的語言概括出來嗎？文中都運(yùn)用了怎樣的寫作手法？各有什么樣的作用？作者創(chuàng)作竇娥冤有什么深刻含義？”學(xué)生拿到問題后，很快就投身文言文閱讀中，對文章進(jìn)行了細(xì)致的研讀和分析，在與周圍同學(xué)討論的過程中，描述了竇娥冤的主要情節(jié)，找出了文章中所用的寫作手法并對其進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了不同寫作手法的作用，看到了元代吏治的腐敗和當(dāng)時社會的黑暗，學(xué)習(xí)了竇娥善良、敢于反抗的精神。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生點(diǎn)明了學(xué)習(xí)文言文的脈絡(luò)，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)文言文的動力。

三、組建合作小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率

教師在教學(xué)中組建合作小組，可以為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，使學(xué)生擁有更多的自主性，能夠通過自己的手、腦等感知文言文的魅力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師在組建合作小組時，要注意組員之間的優(yōu)勢，盡量達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“鴻門宴”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，能夠正確評價歷史人物，通過分析人物的語言、行動來把握人物的性格，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，讓學(xué)生合作對文章進(jìn)行翻譯和理解。其中一組學(xué)生，在合作將文章翻譯，了解了文章的段落大意后，對文章進(jìn)行了表演，通過抓鬮確定了不同的角色，在角色扮演中展示了“鴻門宴”的跌宕起伏，結(jié)合動作、語言等展示了不同人物的形象特點(diǎn)，增加了文章的觀賞性，獲得了其他學(xué)生的好評，深刻理解了文章的含義，知道了劉邦和項(xiàng)羽之間的區(qū)別。這樣，筆者通過在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自己的平臺，使學(xué)生在合作中充分發(fā)揮了自身的實(shí)力，提高了學(xué)習(xí)文言文的效率。

總之，本文通過構(gòu)建有效情境、實(shí)時互動模式、組建合作小組等，就如何提高高中文言文教學(xué)的有效性展開了討論，掌握了文言文教學(xué)的有效策略，知道不論采用何種教學(xué)方式，都要懂得結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能真正獲得教學(xué)的進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

楊朝武，男，生于1966年12月26日，云南省昭通市永善縣人，1989年參加工作，畢業(yè)于昭通師院中文系。多年從事高中語文教學(xué)，提倡快樂學(xué)習(xí)。致力于在教學(xué)中把傳統(tǒng)文化的傳播貫穿于整個教學(xué)過程之中。深耕于課堂，談泊于名利。親近于學(xué)生，并深受學(xué)生喜愛。