張強斌

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。隨著時代的發(fā)展，寫作漸漸地成了當代人必須掌握的一項重要的技能。寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中重點內(nèi)容，是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)對小學(xué)生未來的學(xué)習和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。所以，語文教師要及時地更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣和信心，使寫作貼近學(xué)生的日常生活，讓小學(xué)生易于動筆，樂于表達，抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;現(xiàn)實生活;課外閱讀;評改機制

農(nóng)村小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)首先要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)生寫作能力較差，加之教學(xué)資源有限，小學(xué)生閱讀量有限、語言表達能力差，對寫作不感興趣，都是教師要想方設(shè)法解決的難題。為了讓小學(xué)生能具體明確，文從字順地表達自己的思想，廣大語文教育工作者一直在積極不斷地探索適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，也取得了不錯的成效，可是仍有不足之處，于此，本文將簡要地談一談如何進行小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，寫出真情實感

很多學(xué)生在練習寫作的時候，都存在畏難心理，一方面是學(xué)生無話可說，沒有可以利用的素材，另一方面是寫作的題目脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生缺乏寫作的興趣。要知道生活是寫作的源泉，源源不斷地為學(xué)生提供著寫作素材。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察生活的習慣，并及時地記錄身邊發(fā)生的事情。另外，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生寫出真情實感。

比如，在教學(xué)學(xué)生寫童年趣事時，教師可以提前讓學(xué)生翻一翻童年時候的照片，然后和爸爸媽媽一起回憶照片背后的故事，在寫作時選擇印象深刻的，把事情的前后經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實感受。再比如，在練習寫作令人難忘，感動的一件事情時，教師可以借助多媒體或者給學(xué)生講述每年感動中國十大人物里面的動人故事，給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的寫作氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生回憶讓自己印象深刻的事情，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，學(xué)生有真實的體驗，自然在寫作時能流露出真情實感。

二、重視課外閱讀，積累寫作素材

小學(xué)生由于年齡的限制，生活閱歷有限，加之小學(xué)生閱讀量不足，語言詞匯積累少，常常會有詞不達意、修辭重復(fù)、平鋪直敘等狀況，造成學(xué)生的作文成績不理想。想要改變這樣的情況，就必須開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，通過閱讀素材的積累，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有從閱讀中積累了足夠多的語言詞匯，才能在寫作時靈活運用，寫出心中所想。但課本上的文章畢竟有限，僅僅依靠課本不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，所以教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生水平，適當?shù)亟o學(xué)生提供一些課外的閱讀資料。

對于很多農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)校缺乏充裕的閱讀資源，導(dǎo)致學(xué)生課外讀物有限，為此，教師可以開辦班級圖書角，讓學(xué)生把家里的書提供給圖書管理員，這樣學(xué)生之間可以互相借閱，使有限的資源得到充分的利用。市面上充斥著各式各樣的書籍，為了讓學(xué)生得到更好地閱讀體驗，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書單，如四大名著，《魯濱遜漂流記》等，這些文學(xué)作品不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能開拓視野，陶冶情操，對學(xué)生今后的整個語文學(xué)科的學(xué)習以及未來的發(fā)展都有很大的幫助。另外，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時也要養(yǎng)成摘抄名言佳句、寫讀書筆記的習慣，以及要隨時記下在腦海中閃現(xiàn)的靈感。通過這種方式，學(xué)生就可以逐漸積累起豐富的詞匯，進而提高學(xué)生的寫作能力。

三、改變評改機制，注重自評互評

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，評改常常是教師一個人的事情，學(xué)生寫完作文就以為完成了寫作目標，這種評改方式不僅會耗費教師大量的時間精力，而且評改之后也難以引起學(xué)生的重視，學(xué)生看不到自己的不足之處，自然難以進步。在《小學(xué)生語文課程標準》中對于學(xué)生自改作文的能力也提出了新的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的評改能力成了當前作文教學(xué)中一項十分重要的內(nèi)容。對高年級學(xué)生來說，要能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，力求做到語句通順，書寫規(guī)范。

首先，在培養(yǎng)小學(xué)生評改能力前，要培養(yǎng)小學(xué)生評改作文的興趣，教師可以利用一些著名的典故，如“推敲”“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”等，激發(fā)學(xué)生評改的興趣，加強學(xué)生對評改的重視。另外，教給學(xué)生評改的方式，自改時，指導(dǎo)學(xué)生進行作文內(nèi)容以及作文形式的修改。檢查作文的字跡、標點符號運用、語言運用等方面，確保語言流暢、字跡工整、標點符合使用恰當?；ピu時，要尋找習作當中的優(yōu)缺點，在評改中互相學(xué)習，共同進步。因此，為了有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)采取多種評改方式，讓學(xué)生積極地參與到寫作教學(xué)中，成為作文教學(xué)的主體。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是個漫長而艱難的過程，需要教師進行不斷地探索，尋找適合學(xué)生寫作能力發(fā)展的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的寫作水平和教學(xué)的效果。

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