張玉芝

摘要：從文體特征出發(fā)，可以使讀寫活動變得更加科學(xué)有序，也更能夠增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文本的感知力，提高語文素養(yǎng)。本文基于小學(xué)語文課堂教學(xué)，對文體意識下的讀寫結(jié)合教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文體;讀寫結(jié)合

教師在深度把握文本之后，通過情境引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的結(jié)構(gòu)特征、語言表達(dá)、寫作技巧等，這種細(xì)化后的閱讀教學(xué)最終目標(biāo)自然是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、樹立具有文體意識的教學(xué)觀念

在文本解讀過程中，辨別文體是基本規(guī)范，不同的文體有著不同特點，但都是由內(nèi)容和形式所構(gòu)成的，內(nèi)容也很大程度上決定著形式，而根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要則決定了文章采用哪種文體形式。一種題材如果用不同的文體進(jìn)行表現(xiàn)，那么它的內(nèi)涵就會產(chǎn)生變化，換言之，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要通過教材選文來讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要引導(dǎo)其通過課文來學(xué)習(xí)語文知識，教的不僅僅是文本，更是其中所承載的內(nèi)在，這也是學(xué)生能否形成語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。例如，在《窮人》中，教師首先要明確文體為小說，接著便可以對文中的環(huán)境描寫和心理描寫進(jìn)行重點解讀，使學(xué)生融入到小說這種文體的魅力當(dāng)中。具體教學(xué)設(shè)計：1、出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會屋外的氣氛，如波濤轟鳴、狂風(fēng)怒號、洶涌澎湃等;再出示一組，如閃閃發(fā)亮，干干凈凈，溫暖舒適，這是屋內(nèi)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生通過兩個鮮明的對比感受環(huán)境描寫在小說中的用處。2、通過“忐忑不安”“心驚肉跳”來試著走進(jìn)桑娜當(dāng)時的內(nèi)心，體會其心理活動，并學(xué)習(xí)這種獨特的心理活動描寫方法。3、說一說漁夫在看到西蒙家的兩個孩子后，他的內(nèi)心在想些什么？4、寫一寫西蒙在臨死前想說的話，或心理活動。

在該教學(xué)設(shè)計中，教師要注重這篇小說文體的特點，在整個教學(xué)過程中突出兩個描寫，即環(huán)境描寫和人物心理描寫，使學(xué)生感受到正是因為這樣的描寫，才能夠在文中出現(xiàn)一個“真實”的人物形象。

二、明確使用文體，而非教文體的意識

基于文體意識下的讀寫結(jié)合與直接用文體知識所進(jìn)行的教學(xué)是不同的，教師在教學(xué)中不僅要有文體意識，還要根據(jù)不同學(xué)段來向?qū)W生進(jìn)行滲透，從而根據(jù)文體特點設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。例如，在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生自己讀一讀，然后說說看這篇文章與其他文章之間不同的地方，引出議論文這一文體;接著，讓學(xué)生通過總結(jié)文章中的一些特征，提煉思維，歸納出議論文的特點，比如通過認(rèn)識舉例、引用，來體會論證的方法;最后，在教學(xué)結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生嘗試對一個中心進(jìn)行論證，培養(yǎng)其知識應(yīng)用能力。可見井然有序的教學(xué)不僅將議論文的文體特點融入到了讀寫結(jié)合教學(xué)中，還使學(xué)生在讀懂文本的同時，聯(lián)系了寫作，逐步領(lǐng)會到議論文的內(nèi)涵，并內(nèi)化寫作方法。

問題意識可以對閱讀產(chǎn)生積極的影響，而讀寫結(jié)合教學(xué)也能夠促進(jìn)文體意識的形成，二者相輔相成。作為課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身語文素養(yǎng)，在教學(xué)中合理把握契機(jī)，充分利用合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來激活學(xué)生的內(nèi)在語言意識，提升其語言運用能力。

三、回歸文體的讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

1、凝練散文，移情入境

散文作為一種表達(dá)真實情感生活的文體，其獨有的真摯情感散發(fā)著一種文學(xué)氣息。在散文閱讀教學(xué)中，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去到字里行間感受作者的情感流露，通過文字的“形”體會作者所隱藏在文中的“神”。例如，在《懷念母親》一文中，作者通過大量的日記片段表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)與思親之情，教師應(yīng)在此切入，設(shè)計讀寫結(jié)合，來讓學(xué)生體會并試著表達(dá)抒情散文。如品讀“糊”字，：為什么作者的心理會感到凄涼，卻又是甜蜜的？重寫“哭”字，房東太太會有怎樣的表現(xiàn)？房東太太令“我”想起了什么？母親又是如何等待多年未回家的“我”。通過串讀幾篇日記，將自己能夠想到的寫一寫，體會作者對兩個母親的懷念之情。最后，教師可以通過練筆來使學(xué)生深化情感，實現(xiàn)知識的遷移。如：假如你是作者，在愛慕與敬意之下決定回到祖國，那么在臨回國之際的心情會是怎樣的？試著將此時的心情寫進(jìn)旅游十一年的最后一篇日記當(dāng)中，進(jìn)而揣摩作者的思想感情。

2、詩歌文本，巧設(shè)讀寫結(jié)合

以古代詩歌為例，中國古詩詞的語言特點高度凝練，字字珠璣，每一個字、每一句話都蘊(yùn)含著許多內(nèi)容。教師可以利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)寫，也可以試著把詩歌改寫成一篇短文，幫助學(xué)生理解和把握詩歌內(nèi)涵的同時，也發(fā)散了學(xué)生的思維。例如，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，教師可以通過“童趣”這一主題來形成契合點，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中發(fā)揮想象，如《牧童》中的“臥”“鋪”“六七里”“三兩聲”等，在感受環(huán)境之后還可以順勢引導(dǎo)學(xué)生想象牧童在晚風(fēng)中是如何擺弄他的笛子的。在《舟過安仁》中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生進(jìn)行對話交流，試著將兩首詩中的畫面合編成一個小故事。

綜上所述，在小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)從文體角度出發(fā)，來使得讀寫結(jié)合變得更加科學(xué)合理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在充分感知不同文體特征和魅力的同時，內(nèi)化成為文體意識，為閱讀與寫作培養(yǎng)良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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