杜朝祥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能地滲透數(shù)學(xué)思維和思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教育面臨的重點(diǎn)任務(wù)和難題，為了盡可能地提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科意義，關(guān)鍵就是要從學(xué)生的思維能力入手。對(duì)于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了以下這些方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思維;綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生處于思維發(fā)育的黃金時(shí)期，因此在此階段有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)我們的教學(xué)效果能有所提升，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是大有裨益。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面的差異，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，容易跟不上課堂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)能力欠缺，無(wú)法進(jìn)行合理的假設(shè)、推理和思考。大班的很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，因此通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，盡可能地讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，才能夠促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

一、在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)容及其作用分析

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)容

理科的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)思維方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握幾方面的能力，分析內(nèi)容、掌握知識(shí)、解決問(wèn)題以及運(yùn)用思維，這樣一套思想方法概括起來(lái)被稱為數(shù)學(xué)思維。

1.2 學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用

之所以要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，是因?yàn)橛纱四軌蚴钩橄蟮睦碚撝R(shí)更加具象化、直觀而易懂，幫助自身更好的理解復(fù)雜的知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)雖分散，但通過(guò)數(shù)學(xué)思維卻能夠做到融會(huì)貫通，前后相連。只有帶著數(shù)學(xué)學(xué)科思維去學(xué)習(xí)，才能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解、探究和推理想象的綜合能力，在解決問(wèn)題時(shí)也能夠有明確的方向，有跡可循。數(shù)學(xué)思維能力不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求和基本能力，更對(duì)于提高學(xué)生的想象力、綜合素養(yǎng)有很大的幫助。因此我們一直把數(shù)學(xué)思維能力放在數(shù)學(xué)教育的重中之重。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的措施分析

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)

（1）數(shù)形結(jié)合的思想我們并不是陌生，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是抽象的，但圖形是有形的，圖形比數(shù)字更能夠直觀的表達(dá)問(wèn)題。而數(shù)與形是從不能分開的，想要直觀地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就要用到數(shù)形結(jié)合。這是一種神奇的方法，它能化無(wú)形為有形，化抽象為具體，數(shù)量是縹緲的，但如果是通過(guò)作圖，卻能夠使學(xué)生更直接的理解數(shù)量關(guān)系。

（2）對(duì)于那些抽象的知識(shí)，老師需要懂得如果借助各種各樣的工具，又如何通過(guò)圖形傳遞知識(shí)，這種方法可以解開一些變量問(wèn)題、幾何圖形問(wèn)題，數(shù)形結(jié)合使數(shù)學(xué)課堂更加直觀和清晰，學(xué)生只有理解透徹了，才能更好地投入下一階段的練習(xí)，一旦一個(gè)環(huán)節(jié)似懂非懂，之后的學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)磕磕絆絆。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)平行四邊形的周長(zhǎng)時(shí)，幾個(gè)公式時(shí)必須要明確記住的，很多老師只是籠統(tǒng)地講一遍，學(xué)生死記硬背，這樣硬性的教學(xué)方式枯燥而乏味，而且模糊不清，很容易被遺忘。想要理解性的記憶，就要掌握一定的方法，注重分析公式的含義，為什么平行四邊形的周長(zhǎng)要這樣算呢，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，在解題中探索其真正含義，既能快速記憶，又方便了日后的運(yùn)用。

2.2 推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

（1）隨著教育改革進(jìn)一步地推廣，為了響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，小學(xué)教育把教學(xué)方法的創(chuàng)新提升到了新的高度，創(chuàng)新的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)有力的輔助工具。

（2）這些年來(lái)，最被廣泛應(yīng)用的就是情景教學(xué)法，情景教學(xué)適用于各種各樣的學(xué)科，通過(guò)特定的情景能讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)中去，利用營(yíng)造的氛圍使學(xué)生感受到趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的第一步，有了興趣才能夠進(jìn)入更深的探索，潛移默化中學(xué)生的思維能力就能上升到一定的高度。比方說(shuō)，平面幾何這方面的課程，如果只是按課本上的內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在理解概念時(shí)就很容易出現(xiàn)誤差，使得教學(xué)效果大打折扣。但如果可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置情景，不妨準(zhǔn)備一些教具，同學(xué)帶一套有各種圖形的積木，在教學(xué)中配合著積木使用，聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)可以觀察圖形，做出對(duì)應(yīng)的理解和判斷，慢慢地，學(xué)生對(duì)這些幾何圖形就能夠更加熟悉，在反復(fù)觀察中強(qiáng)化自身的思維能力。

2.3 培養(yǎng)師生和諧關(guān)系，在合作中學(xué)習(xí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大腦正處于發(fā)展中，在一些問(wèn)題上單憑借自己的能力使很難解決的，此時(shí)教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。所以老師一定要肩負(fù)起責(zé)任，始終堅(jiān)持因材施教的原則，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的情況差異，盡可能地做到針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)起師生間的和諧關(guān)系。老師和學(xué)生間也需要合作，這就需要課堂上同學(xué)及時(shí)反饋給老師信息，積極主動(dòng)地聽(tīng)講，而非被動(dòng)地接受信息，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，老師只需要適時(shí)去引導(dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去自我發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維是提高學(xué)習(xí)能力的基石，綜上所述，將數(shù)學(xué)思維的鍛煉有效融入于教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生還是培育人才都很重要。素質(zhì)教育在持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新型社會(huì)也在不斷建設(shè)，所以思維方法的滲透是不可少的，是非常必要的。滲透數(shù)學(xué)方法于小學(xué)學(xué)習(xí)中，是當(dāng)代對(duì)素質(zhì)教育的要求，這也正是是我們小學(xué)教育者應(yīng)該要盡到的責(zé)任與義務(wù)。

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