何娟

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。而對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要教師在日常教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，將培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，從而不至于給學(xué)生太大的壓力。而在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是需要采取一定的策略的，可采取的策略包括：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;布置任務(wù);引導(dǎo)討論;鼓勵(lì)合作

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生具有除了單純的接受教師傳授的知識外以外的能力，也就是各種綜合能力的發(fā)展，其中，自學(xué)能力就是綜合能力中的一種。自學(xué)能力是指學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。具有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生更容易自我實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，而且這部分學(xué)生還可以將教師傳授與自己的自學(xué)結(jié)合起來，從而更好的學(xué)習(xí)語文?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多種經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而對廣大教師有所幫助。

一、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以通過任務(wù)型教學(xué)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)有三種形式：一是指教師在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在課堂上順利進(jìn)行學(xué)習(xí);二是在課堂中給學(xué)生布置需要完成的問題使學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)更深層次的思考;三是在課后教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助其進(jìn)行課堂所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固和提高。而在這三種形式中，又以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師將問題交給學(xué)生自己解決，這可以很好的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在講授《普羅米修斯》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過課前預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自己解決問題，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)楸酒恼碌膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解歷史人物，講授這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著“梳理文章中普羅米修斯的性格特點(diǎn)和人物事跡”的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀。閱讀結(jié)束后，在課堂中教師可以組織學(xué)生起來進(jìn)行分享，然后學(xué)生們組織討論。通過這種課前預(yù)習(xí)的形式，學(xué)生已經(jīng)了解了文章的大體情節(jié)，教師在課堂講授時(shí)可節(jié)省大量的時(shí)間，這提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，可以很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由討論

學(xué)生間開展自由討論時(shí)，討論學(xué)習(xí)的對象由于是同齡人，他們更愿意互相交流，且交流更加順利，因此他們愿意互相無障礙的交流各自想法，從而每個(gè)人的參與討論積極性提高。到了小學(xué)高年級，已經(jīng)出現(xiàn)了成績分層的現(xiàn)象，那些在學(xué)習(xí)成績上相對落后的學(xué)生往往容易出現(xiàn)在課堂上不愿意說話，甚至出現(xiàn)不聽講的現(xiàn)象，他們像一群透明人一樣存在于課堂上。而通過自由討論學(xué)習(xí)，交流對象的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流比較容易，他們更愿意和同學(xué)之間討論一些話題，因此，通過自由討論學(xué)習(xí)，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在開展《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論互動以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這部分內(nèi)容以五顆豆子的角度講述了一個(gè)故事，教師可以通過讓學(xué)生討論課文中所具有的多個(gè)角色，讓學(xué)生通過小組間的自由發(fā)揮運(yùn)用各自的特點(diǎn)來表現(xiàn)課文中的內(nèi)容，通過這種自由討論，自由扮演，學(xué)生可以親身的感受課文中的情感，也可以通過討論將課文中的語句用更生動的方式表現(xiàn)出來，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對于文本中形象的認(rèn)識，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作

由于學(xué)科的性質(zhì)，語文知識點(diǎn)往往以理解為主，語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生真正的在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。而語文小組合作教學(xué)可以給予學(xué)生直觀的感受，從而有助于他們更形象的理解語文知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不再是死記硬背，而是真正的理解了，真正的掌握了語文反應(yīng)過程時(shí)，他們可以舉一反三的對語文問題進(jìn)行解答。而如果學(xué)生死記硬背記住的知識點(diǎn)，卻沒有理解，那他們的記憶時(shí)間不會很長，學(xué)生無法靈活的運(yùn)用到語文問題解答中。而開展語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)可以很好的鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

例如，在講授《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這篇文章的結(jié)尾作者留下了一個(gè)問題讓學(xué)生去思考，“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白。”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出自己心中的想法，讓學(xué)生盡可能的參與到課堂中來。學(xué)生在互動時(shí)只要能夠言之有理，自圓其說就可以。通過學(xué)生的互動，學(xué)生和教師都可以獲得更多的思考，這不僅暢通了學(xué)生之間的交流，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，對于小學(xué)生來說，是否具備良好的自學(xué)能力對他們今后的學(xué)習(xí)成長起著重要的作用。教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解課堂的知識點(diǎn);通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上的自由討論，在同學(xué)間說出自己心中的疑問，從而更好的解決問題，促進(jìn)其自學(xué)能力的發(fā)展;通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間的自由討論，引導(dǎo)學(xué)生們互相交流，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的看法，促進(jìn)其自主能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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