梁菊香

摘要：作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生只有學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，才能夠牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。探究教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于膚淺的層面上，而是深入到知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程之中，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。基于此，本文將以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)、以合作探究為核心、以實(shí)踐探究為關(guān)鍵，系統(tǒng)地分析利用探究教學(xué)助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的具體策略和路徑。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)全面發(fā)展型人才的需求越來(lái)越大，探究能力是全面發(fā)展人才所應(yīng)該具備的基本能力之一。但傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重對(duì)學(xué)生單方面的知識(shí)灌輸，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究，久而久之反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。探究教學(xué)符合現(xiàn)代教育的基本需求，是教師用以培養(yǎng)學(xué)生探究能力的直接途徑和有效方式。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極順應(yīng)教育教學(xué)改革變化的趨勢(shì)，以全新的觀念和思想為指導(dǎo)，推動(dòng)和全面落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)。

一、以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題通常是基礎(chǔ)知識(shí)的載體，目的是活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。所以問(wèn)題便可以成為探究教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面、深入地分析和研究數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來(lái)巧妙設(shè)置問(wèn)題，從而向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造具體的問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這部分知識(shí)時(shí)，為了激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們布置了幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們自主探究。問(wèn)題如下：一個(gè)平行四邊形的花圃，底長(zhǎng)3.5米，高2.6米，如果每平方米能夠種植20朵花，那么這個(gè)花圃一共能夠種植多少朵花？一個(gè)三位數(shù)小數(shù)用四舍五入法取近似值為7.3，那么這個(gè)小數(shù)最大可能是多少？最小可能是多少？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、以合作探究為核心，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展還處于起步階段，所以他們不可避免地會(huì)遇到自己無(wú)法解決的數(shù)學(xué)難題，這時(shí)就需要借助教師和同學(xué)的力量進(jìn)行合作探究，從而在更深的層面去理解、探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將合作探究作為教學(xué)的核心，把全班的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組內(nèi)有4-6名成員且整體水平的大致相當(dāng);在此之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)立的認(rèn)識(shí)之后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)溝通、討論與交流，集思廣益從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高教學(xué)效益。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)深度，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了小組合作探究活動(dòng)。在上課準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，每個(gè)小組人數(shù)為6人，任務(wù)具體如下：一項(xiàng)工程甲單獨(dú)進(jìn)行需要2天完成，已單獨(dú)需要3天完成，如果兩人合作一天，那么能夠完成這項(xiàng)工作的幾分之幾？一條繩子長(zhǎng)5米，用去它的13后，還剩下它的幾分之幾？一個(gè)數(shù)減去12.45，再加上816，結(jié)果是5310，那么這個(gè)數(shù)為多少？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即對(duì)任務(wù)展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)各組的激烈討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)以合作探究為核心，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

三、以實(shí)踐探究為關(guān)鍵，提升學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終是為了更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，為實(shí)踐而服務(wù)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以實(shí)踐探究為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐探究能力。一方面，教師可以在課堂中組織開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦并用;另一方面，教師可以緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生布置生活實(shí)踐探究任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而有效深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教授《圓》這部分知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生們的應(yīng)用能力，筆者結(jié)合生活中的實(shí)例為學(xué)生們展開(kāi)了探究，如，在生活中，學(xué)生們遇到過(guò)哪些圖形為圓形，這些物體為什么制作為圓形，通過(guò)生活實(shí)例，學(xué)生們能夠進(jìn)一步加深自己的理解。

總之，探究教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用是課程改革深化的必然趨勢(shì)和教師的必然選擇。所以，在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)思考、探索，以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)、以合作探究為核心、以實(shí)踐探究為關(guān)鍵，讓探究教學(xué)真正助力小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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