陳天文
摘? 要:深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。下面,就語(yǔ)文學(xué)科如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力,談?wù)勎业牟呗?,即批注式學(xué)習(xí)、追問(wèn)式學(xué)習(xí)、集合式學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂;策略
我今天研究的深度學(xué)習(xí),是指語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者由表及里,由淺入深,有深度的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下,通過(guò)有效的訓(xùn)練,有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。下面,就語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力,談?wù)勎业娜齻€(gè)策略。
一、批注式學(xué)習(xí)
批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí),對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知,對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句,在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上,用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。
例如,我教梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》,掃除字詞障礙后,鑒于文章的含蓄典雅,采取批注式方式教授。(僅將文字批注呈現(xiàn))
①②段我點(diǎn)撥示范,逐句批注:
①我愛(ài)鳥(niǎo)?!咀髡咧苯亓水?dāng)?shù)乇砻髁俗约旱膽B(tài)度,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,統(tǒng)領(lǐng)全文。一個(gè)“愛(ài)”字,表明了他對(duì)鳥(niǎo)的情感,也構(gòu)成了整片文章的基本線索:文章就是圍繞“愛(ài)鳥(niǎo)”的情感展開(kāi)的。三個(gè)字,一句話,獨(dú)立成段,形式鮮明簡(jiǎn)潔。突出強(qiáng)調(diào)作者對(duì)鳥(niǎo)喜愛(ài)程度?!?/p>
②從前我常見(jiàn)提籠架鳥(niǎo)的人,清早在街上蹓跶(現(xiàn)在這樣有閑的人少了)?!惧撮_(kāi)一筆,文意轉(zhuǎn)折,表面寫(xiě)鳥(niǎo)的苦悶,實(shí)際寫(xiě)對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)?!课腋杏X(jué)興味的不是那人的悠閑,卻是那鳥(niǎo)的苦悶?!具@句是中心句,關(guān)鍵詞就是苦悶。接下來(lái)一定是圍繞著架上鷹,籠中鳥(niǎo)是如何苦悶來(lái)展開(kāi)的?!扛觳采霞苤您?,【怎么會(huì)鷹是呢?鷹的領(lǐng)地,本應(yīng)在廣闊的藍(lán)天,現(xiàn)在卻困于人的肩膀,更覺(jué)苦悶?!坑袝r(shí)頭上蒙著一塊兒皮子,【這是細(xì)節(jié)描寫(xiě),寫(xiě)出了連眼睛都要罩住的悲哀?!坑痿绮徽尿榉粍?dòng)……
③④段學(xué)生活動(dòng),自主批注,全班討論。
第⑥段作為作業(yè),回家繼續(xù)深入閱讀。
二、追問(wèn)式學(xué)習(xí)
例如,我教契訶夫的《變色龍》,就這篇小說(shuō)中的圍觀者和將軍的性格特點(diǎn),和學(xué)生做過(guò)深入的追問(wèn)式學(xué)習(xí)。
(一)
我問(wèn):“圍觀者對(duì)著赫留金哈哈大笑,他們笑的是誰(shuí)?笑什么?”
生答:“他們笑赫留金,沒(méi)有敲詐上一筆錢(qián),反倒在這里出盡洋相?!?/p>
我再問(wèn):“那你覺(jué)得還有誰(shuí)可笑呢?”
生答:“奧楚蔑洛夫更可笑。”
我繼續(xù)追問(wèn):“但大家只是對(duì)著赫留金笑,為什么呢?”
生一:“因?yàn)樗麄兒ε滤芷圬?fù)?!?/p>
生二:“他們已經(jīng)不覺(jué)得奧楚蔑洛夫可笑。因?yàn)?,?duì)于這種辦案的過(guò)程和方式,他們?cè)缫阉究找?jiàn)慣?!?/p>
我小結(jié):“圍觀者的每一分子已將諂媚滲入骨髓,而不能自察,這是一種集體無(wú)意識(shí)的行為,更展現(xiàn)出他們是一群缺乏溫情,麻木不仁,媚上欺下,趨炎附勢(shì)的人。講到這,你還能笑得出來(lái)嗎?魯迅評(píng)價(jià):契訶夫是我最喜愛(ài)的作家,……他的作品不只是簡(jiǎn)單的招人一笑,一讀自然往往會(huì)笑,不過(guò)笑后總會(huì)剩下些什么……”(學(xué)生陷入沉思)
(二)
在涉及將軍這個(gè)形象時(shí),大家均感覺(jué)其未出場(chǎng),卻聲威顯赫,令人忌憚。
我問(wèn):“小說(shuō)中,只有將軍不需要諂媚的活著嗎?”
生一:“對(duì),因?yàn)樗切≌f(shuō)中出現(xiàn)的最大的官,他可以決定小說(shuō)中所有人物的命運(yùn)?!?/p>
生二:“不對(duì),將軍也是諂媚。因?yàn)?,在將軍之上還有更高層的領(lǐng)導(dǎo),比如說(shuō)皇帝。如果皇帝出現(xiàn),那么將軍的表現(xiàn)將與奧楚蔑洛夫,沒(méi)有區(qū)別,一定是欺下媚上,卑躬屈膝的。”
我追問(wèn):“那假定此刻將軍剛好散步經(jīng)過(guò)此地,現(xiàn)場(chǎng)會(huì)怎樣?”
生一:“奧楚蔑洛夫一定會(huì)立正稍息,向長(zhǎng)官致以崇高敬意,并將全部責(zé)任推給赫留金,更加刻薄尖酸地斥責(zé)赫留金,以示自己執(zhí)法力度和忠誠(chéng)?!?/p>
生二:“赫留金會(huì)立刻抱上小狗不停道歉,并諂媚的夸獎(jiǎng)小狗,隱瞞小狗受傷真相,向?qū)④娰r償狗的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療費(fèi)用?!?/p>
生三:“圍觀者一定會(huì)在片刻驚恐不知所措后,競(jìng)相向?qū)④娊野l(fā)赫留金故意傷害小狗的真相邀功,場(chǎng)面滑稽荒唐?!?/p>
我小結(jié):很有道理,這是多么荒唐呀!你們的判斷和高爾基一樣,高爾基說(shuō):“一個(gè)荒唐的年代,一個(gè)善變的警官,一條無(wú)辜的小狗,一群無(wú)聊的人,給我們上演了一段可笑而又使人壓抑的故事。”
(三)集合式學(xué)習(xí)
“集合”是發(fā)揮事物效益的重要理念與手法。教材的編寫(xiě),運(yùn)用的就是“集合”手法。所謂“集合”,通常是指按照某種特征或規(guī)律結(jié)合起來(lái)的事物的總體。請(qǐng)看下面一組五則材料的“集合”:
《皇帝的新裝》故事梗概:
皇帝很想知道衣料織得怎么樣了?一想到,凡是愚蠢或不稱(chēng)職的,就看不見(jiàn)這布時(shí),他就心里有些不大自然。他沒(méi)有親自去,他先派了自認(rèn)為稱(chēng)職的老大臣去刺探情況。再又派了自認(rèn)為誠(chéng)實(shí)的官員看工作進(jìn)展的情況。他倆均告訴他:衣料美極了。于是皇帝真的去看那美麗的布料了。
《杞人憂天》故事梗概:
杞人擔(dān)憂天、地、日月星辰會(huì)墜落下來(lái)傷害到他,已經(jīng)憂慮到危害健康的程度。于是,有好心的曉之者就根據(jù)他這三個(gè)擔(dān)憂,一一地耐心解答并安撫。最后杞人和曉之者都釋然而樂(lè)了。
《貓》故事梗概:
我家養(yǎng)過(guò)三只貓。第一次可愛(ài)的小貓死了,可憐這兩月來(lái)相伴的小侶,“我”安慰小妹,再向別處要一只讓她。第二只貓更加可愛(ài),后來(lái)它丟失了,我們像失去了一個(gè)親愛(ài)的同伴,我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓是張媽從門(mén)口撿來(lái)的一只貓。大家都不喜歡她。最后,她被冤枉,遭毒打,被攆出家門(mén),兩月后死在鄰居的屋脊上,自此我家永不養(yǎng)貓。
《赫爾墨斯和雕像者》故事梗概:
赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重,換做凡人,來(lái)到雕像店。他并沒(méi)有直接問(wèn)雕像者,他值多少錢(qián),而是先問(wèn)宙斯,再問(wèn)赫拉,最后問(wèn)自己值多少錢(qián)。
《穿井得一人》故事梗概:
丁家打井后,自己告訴別人,他家打井得到了一個(gè)人。接著有聽(tīng)說(shuō)這件事并傳播開(kāi)來(lái)的人說(shuō),丁家打井挖到一個(gè)人。整個(gè)國(guó)都的人都在議論此事。最后宋君派人來(lái)問(wèn)丁家,丁家回答說(shuō),得到一個(gè)人的勞力,而不是從井中挖到一個(gè)人。
以上三種,便是我在平常教學(xué)中對(duì)深度學(xué)習(xí)策略的一些淺見(jiàn)。當(dāng)然,深度學(xué)習(xí)的策略絕不止以上三種,但不管何種策略,必須以學(xué)習(xí)者的深度思考,獨(dú)立思考為核心,以教學(xué)者的方向與目標(biāo)引領(lǐng)為側(cè)翼,有學(xué)習(xí),有發(fā)展,有飛躍,才是真正的深度學(xué)習(xí),才能夠讓深度學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]余映潮.《中學(xué)語(yǔ)文·教師版》——《讀出課文內(nèi)容的“集合”》.2011年第12期.
[2]余映潮.《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》.2014年2月.第32-37頁(yè).