謝娟

摘 要：誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)策略是益智課堂中基于益智器具研究教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵策略，只有誘之以法、啟之以理、動(dòng)之以趣才能讓益智課堂研究更趨于完整、完善、完美。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo) 啟發(fā) 策略 完整 完善 完美

《論語》一書中有這樣一句話：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?，F(xiàn)代漢語“啟發(fā)”一詞由此得來?？鬃诱J(rèn)為在教學(xué)中對學(xué)生施以誘導(dǎo)、啟發(fā)非常有必要，而近幾年我國教育倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確立與實(shí)施，更讓課堂中啟發(fā)策略占有重要地位。為此我校在益智課堂研究中重視誘導(dǎo)與啟發(fā)式教學(xué)策略研究，歷時(shí)三年課堂教學(xué)策略研究經(jīng)歷了“完整、完善、完美”三部曲過程。我們堅(jiān)信只要誘之以法、啟之以理、動(dòng)之以趣就可以達(dá)到益智研究提升思考力、推動(dòng)學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。

一、“誘導(dǎo)啟發(fā)策略”基本“完整”。

益智器具發(fā)放到我們實(shí)驗(yàn)教師手中開始，每一個(gè)老師都積極鉆研，從研究益智器具玩法到確立基本課型再到構(gòu)建課堂模式直至課堂策略研究，我們經(jīng)歷了個(gè)體思考、小組研磨、集體交流、課堂實(shí)踐、修訂補(bǔ)充等過程。2017年7月，我們“誘導(dǎo)啟發(fā)策略”基本“完整”，也就是形成一定體系。體系圖如下：

解讀：

“導(dǎo)入”策略以激發(fā)研究興趣，了解益智器具背景等為目標(biāo)，結(jié)合益智器具特點(diǎn)滲透益智器具傳統(tǒng)文化故事作為引入，如神龍擺尾一課，根據(jù)器具特點(diǎn)，進(jìn)行生活話題導(dǎo)入：師問這款器具看著像什么，學(xué)生回答看著像魔方，師再說他看似三階魔方，但確有不同玩法你們想探究嗎？學(xué)生探究欲望被激發(fā)。再如神龍擺尾一課可以神話故事《神龍傳說》引入，學(xué)生對此款器具一下子就有了研究的興趣及欲望。確定傳統(tǒng)文化導(dǎo)入法、生活話題導(dǎo)入法，讓益智課堂實(shí)施奠定了良好研究基礎(chǔ)。

如果“導(dǎo)入”策略把學(xué)生帶入研究益智的大門，那么“探究”策略則是學(xué)好益智的關(guān)鍵，在一次次實(shí)驗(yàn)、試講、研討過程中我們發(fā)現(xiàn)了三種策略較為有效：一任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是直接給學(xué)生布置探究器具任務(wù)，在布置中明確任務(wù)要求，達(dá)到清晰、指明性強(qiáng)作用。二設(shè)疑解惑法，是故意給學(xué)生制造疑惑或障礙，讓學(xué)生在質(zhì)疑、尋找答案過程中探究器具的奧秘。三是自研交流法，此法適合把器具帶回家，讓學(xué)生自主研究后交流自己的探究過程及結(jié)果，以此法促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的樂趣與能力開發(fā)。

“總結(jié)”策略是基于學(xué)生運(yùn)用“探究”策略得出結(jié)論后教師系統(tǒng)的總結(jié)，盡管是總結(jié)也應(yīng)該有策略進(jìn)行，使學(xué)生加深印象的同時(shí)更能使所有學(xué)生掌握器具操作方法、體會(huì)器具蘊(yùn)含的思想、體會(huì)器具學(xué)習(xí)的方法等。其中初期我們總結(jié)了演示操作總結(jié)法、微課講授總結(jié)法、思維導(dǎo)圖總結(jié)法。

二、“誘導(dǎo)啟發(fā)策略”趨于“完善”。

2018年7月，又歷時(shí)一年研究，益智課堂模式基本已然確立，“誘導(dǎo)啟發(fā)策略” 以啟發(fā)思維、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)為目的，在一次次階段匯報(bào)課、研討課、集體備課、集體研究活動(dòng)中趨于“完善”。此策略起到了引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生完成探索和發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生思考力的作用。

解讀：

經(jīng)過一年實(shí)踐研究，“導(dǎo)入”策略加入“演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”“研究成果導(dǎo)入” 。此兩種策略是在充分研究課型、課堂模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的添加，教師可以結(jié)合課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的導(dǎo)入形式，引導(dǎo)學(xué)生分析與發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)交流、合作分析，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的印象，鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的探索與實(shí)踐。如“神龍擺尾”第二課時(shí)探究課，我利用最新研究成果進(jìn)行引入，讓學(xué)生在教師的研究成果與前面學(xué)習(xí)成果對比中產(chǎn)生深入探究的欲望。

“探究”策略則又加入問題索引研究法、精講點(diǎn)撥法，精講點(diǎn)撥是益智課堂實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題后適時(shí)加入的策略，因?yàn)閷W(xué)生在探究工程中會(huì)遇到解決不了的問題或概念性原則性問題，這時(shí)教師的精講及點(diǎn)撥必須跟上才能給學(xué)生以扶梯，而不是讓學(xué)生一味自己鉆研。教師將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、方法，通過生動(dòng)、精要地講解，由表及里、循序漸進(jìn)，不斷呈現(xiàn)出來。精講點(diǎn)撥過程不是灌輸式的方法，需要運(yùn)用水到渠成的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的膽識(shí)與勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、思考與建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的精講點(diǎn)撥是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過程，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，理清分析思路，重難點(diǎn)點(diǎn)撥，基于學(xué)生認(rèn)知水平與能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法與思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，有效提升。如神龍擺尾一課中讓學(xué)生探究前要通過任務(wù)觀察完成表象觀察特點(diǎn)后，教師精講每部分組成特點(diǎn)，并通過對比圖引導(dǎo)學(xué)生觀察每部分異同，得出器具操作的關(guān)鍵點(diǎn)。問題索引法，是教師或?qū)W生通過器具特點(diǎn)提出一系列問題后，圍繞問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法，尤其對有能力同學(xué)，這種策略更鍛煉學(xué)生思維及思考力。

“總結(jié)”策略加入精講剖析法目的是部分器具學(xué)生已經(jīng)充分掌握玩法后，教師無需操作總結(jié)時(shí)使用的策略，這時(shí)教師要進(jìn)行其中數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法歸納梳理過程講解，使內(nèi)涵知識(shí)躍然紙上。

二、“誘導(dǎo)啟發(fā)策略”追尋“完美”。

2019年至今，益智課堂在一步步走向成熟，“誘導(dǎo)啟發(fā)策略”研究一直在追尋“完美”的路上……

具體體系圖完善如下：

運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法，在教學(xué)中實(shí)施誘導(dǎo)啟發(fā)策略是一種有效促進(jìn)益智器具研究、提升益智課堂實(shí)效的有效手段，學(xué)校在盡三年的研究中形成科學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式的有效組織形式，使學(xué)生增長知識(shí)形成潛在的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展，并達(dá)到益智。這里要著重說明，誘導(dǎo)啟發(fā)策略不僅斤是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)模式的運(yùn)用堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師只是課堂的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)思路、尋找方法、探究路徑、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，從而強(qiáng)化自身的科學(xué)素養(yǎng)、能力水平與邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

史愛榮《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》山東教育出版社

（美） 鮑里奇著，易東平譯《有效教學(xué)方法》江蘇教育出版社