姚亞娟

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，又增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透在平時的教學(xué)中，力求讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對思維和能力的要求較高，若是教師在課堂教學(xué)中只側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，那學(xué)生學(xué)到的也就僅僅只是有限的數(shù)學(xué)知識，然而如今的社會形勢的發(fā)展以及教育標(biāo)準(zhǔn)的提升對學(xué)生要求不止如此。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大勢所趨，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，其他方面的能力也會被帶動著提升。故而，本文從以下幾個方面入手，來對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探究。

一、巧用問題提問法

初中階段的數(shù)學(xué)知識比之小學(xué)階段更多，也更難，教師直接放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)顯然不合理。因此，教師可以運用問題提問的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題，在問題中給出學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向，同時也縮小學(xué)生思考的范圍。這樣可以適當(dāng)降低自主思考的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。

例如：在進(jìn)行《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)時，我給學(xué)生設(shè)計的問題是層層遞進(jìn)的。具體來說，要學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的內(nèi)容，學(xué)生首先要明確什么是相反意義的量。對于相反意義的量這一部分，我給學(xué)生提問，如果將教學(xué)樓前的旗桿作為起點，向前走120米和后退80米是相反意義的量，那么，和收入800元具有相反意義的量如何描述？和零上13度具有相反意義的量如何描述？在這兩個問題中，有了前面的舉例，后面兩個問題思考起來難度會降低。學(xué)生回答這兩個問題的速度較快，效果也很好，為接下來的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。因此，我給學(xué)生引入的正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并讓學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)的形式來表示剛才問題中的相反意義的量，此后我讓學(xué)生猜一猜，可不可能有一個數(shù)學(xué)概念同時包括正數(shù)和負(fù)數(shù)，以此過渡到有理數(shù)的教學(xué)。通過這樣的問題提問教學(xué)，學(xué)生思維的靈活度和深度會得到鍛煉。

二、常用自主探究法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究法是非常直接有效的方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究自主探究法，并將其和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。也就是說，教師可以根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的難易程度，并在需要的時候給學(xué)生設(shè)立一定的探究目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中全面而深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生思維能力快速發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《整式的加減》的教學(xué)時，我讓學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行了本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。具體來說，為了防止學(xué)生遺漏知識點，我給學(xué)生列出了具體的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：（一）什么是同類項？同類項有什么特點？（二）如何合并同類項？需要注意哪些問題？（三）如何去括號和加括號？有什么竅門？（四）對整式的加減進(jìn)行總結(jié)。這四個探究目標(biāo)包含了這節(jié)課所有的知識重點，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，可以將知識學(xué)習(xí)全面也可以鍛煉學(xué)生的觀察和歸納能力。通過這樣的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考能力會得到有效的提升。

三、善用小組合作法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運用小組合作法培養(yǎng)學(xué)生的自主自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)靈活地給學(xué)生劃分小組。其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出一定的合作學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生制造一定的緊迫感，用以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的在合作中的自主學(xué)習(xí)和交流，在適當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

例如：在進(jìn)行《畫立體圖形》的教學(xué)時，因為學(xué)生對立體圖形都不陌生，所以我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。在分組時，我對學(xué)生之前的小組進(jìn)行略微的調(diào)整，保證每一組都有立體圖形學(xué)得比較好的學(xué)生，讓這樣的學(xué)生來推動整個學(xué)習(xí)小組進(jìn)度。分組完成之后，我給學(xué)生提出了合作學(xué)習(xí)的要求，即從立體圖形到視圖和從視圖到立體圖形，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和繪制。在學(xué)習(xí)開始之前，我給學(xué)生提供了幾個立體圖形的模型，有正方體、長方體、椎體，還有用小積木搭建的圖形，等等。每個小組可以拿一個或者兩個模型去研究，從不同角度進(jìn)行觀察。我給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求是，讓學(xué)生用不同角度的平面圖來表示這個立體圖形，并要求通過這些平面圖可以精準(zhǔn)地還原立體圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以參考數(shù)學(xué)教材。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)生提出疑問，即為什么用正視圖、左視圖和俯視圖？不能用右視圖嗎？學(xué)生們對此進(jìn)行了研究和驗證。由此可見，在這樣的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考問題的角度會增加。

總而言之，教師能教授給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識范圍卻可以無限擴(kuò)展。故而教師需要在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有計劃地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在自己的努力下獲得更多的知識和更全面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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