嚴(yán)偉趙

摘要：聽課是教師繞不開的一項(xiàng)工作，之后科學(xué)的評(píng)課對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，把握好教學(xué)，為課堂教學(xué)的有效性指明方向。

關(guān)鍵詞：聽課;評(píng)課;有效教學(xué)

評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)習(xí)如何評(píng)好課也同樣能激勵(lì)授課與評(píng)課教師根據(jù)聽課后的感悟材料來更好的備課與上課。所以說評(píng)好課也是為課堂教學(xué)有效性服務(wù)的。實(shí)際上，上好課與評(píng)好課不是獨(dú)立的個(gè)體，而是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)如何評(píng)好一堂課，同樣有助于提高自身的教學(xué)。特別是專家老師提出的評(píng)課原則、評(píng)課內(nèi)容讓我記憶猶新，使我受益匪淺，讓我覺得自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。下面結(jié)合學(xué)習(xí)和平時(shí)的一些做法，對(duì)評(píng)課能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性講講自己的一點(diǎn)想法。

一、從“心”開始，積極認(rèn)真評(píng)價(jià)一節(jié)課

在一次聽課活動(dòng)中，一節(jié)《解直角三角形復(fù)習(xí)》的引入是這樣的：“同學(xué)們已經(jīng)復(fù)習(xí)過三角形的知識(shí)，對(duì)三角形已有了更深入的了解。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)直角三角形，從中你能獲得哪些信息？

問題1：若把的各邊都擴(kuò)大2倍，得到，則嗎？

問題2：若把的∠變?yōu)樵瓉淼膬杀叮?°﹤2∠﹤90°），得到，那么嗎？”

這節(jié)課我的感覺，復(fù)習(xí)課的定位：復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)考試的要求，樹立必勝的信心;復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生明確本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn);復(fù)習(xí)課要重知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，重解題策略的形成，重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。（現(xiàn)在老師對(duì)此重視嗎？）

復(fù)習(xí)課的任務(wù)：回顧過去所學(xué)的知識(shí)并形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)——梳理知識(shí);

進(jìn)一步鞏固、掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法——落實(shí)“三基”;

揭示規(guī)律，總結(jié)方法，形成策略，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

今天上課的老師選題用心，（1）應(yīng)用問題靈活——提高學(xué)生能力;（2）主線清晰;（3）關(guān)注問題的分析;（4）對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的提煉和深究。

這節(jié)課第1個(gè)問題比較開放，由角到邊之比后下面的問題進(jìn)行太快，邊擴(kuò)大2倍、角擴(kuò)大2倍會(huì)怎樣，過程慢一點(diǎn)，學(xué)生的情緒更高，可以問學(xué)生這些學(xué)了有什么用處呢（學(xué)生可能想到可以量旗桿的高度）。設(shè)計(jì)的不夠充分?？梢苑砰_給學(xué)生多留時(shí)間給學(xué)生會(huì)更好。

同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)的策略：一、鞏固知識(shí)，以練為主;二、查漏補(bǔ)缺，調(diào)查為先;三、拓展提高，思維為重。在這些方面老師都已經(jīng)關(guān)注到了。

二、從“情”入手，努力評(píng)好一節(jié)隨堂課

實(shí)話實(shí)說對(duì)于評(píng)課教師來講，是一種最基本的要求，同時(shí)也是一種很重要的責(zé)任心問題。要明確評(píng)價(jià)教師的基本功，還要評(píng)價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如，不久前我也在校內(nèi)的一節(jié)組內(nèi)公開課上的復(fù)習(xí)課《解直角三角形》，設(shè)計(jì)是這樣的：

回顧特殊角度的三角函數(shù)值，然后安排練習(xí)：

（1）計(jì)算：sin60°·tan60°+cos?45°=_________;

（2）如果tanA·tan30°=1，∠A=_________;

（3）已知<0.5，那么銳角α的取值范圍是_________

例題、海島A四周20海里周圍內(nèi)為暗礁區(qū)，一艘貨輪由東向西航行，在B處見島A在北偏西60?方向，航行24海里到C處，見島A在北偏西30?方向，貨輪繼續(xù)向西航行，有無觸礁的危險(xiǎn)？

提高題小島A在港口P的南偏西45°方向，距離港口81海里處。甲船從A出發(fā)，沿AP方向以9海里/小時(shí)的速度駛向港口，乙船從港口P出發(fā)，沿南偏東60°方向，以18海里/小時(shí)的速度駛離港口，現(xiàn)兩船同時(shí)出發(fā)。

（1）出發(fā)后幾小時(shí)兩船到港口P的距離相等？

（2）出發(fā)幾小時(shí)乙船在甲船的正東方向（結(jié)果精確到0.1h）”。

我感覺這節(jié)課的設(shè)計(jì)一般，所選的題目偏難，造成許多學(xué)生不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)。沒有較好的梯度，一開始就較難。對(duì)解直角三角形的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不夠，重點(diǎn)不夠突出。教師給予的思考時(shí)間和空間較多，學(xué)生的參與度較好。教師的講解還是偏多一點(diǎn)，對(duì)解法的指導(dǎo)不夠，應(yīng)把問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形，利用化歸思想，給出一種普遍性問題的解法。以致于后面就體現(xiàn)不出復(fù)習(xí)課該有的知識(shí)提升這一境界。

經(jīng)過我們坦誠地交流，知道在哪些方面是需要提高的，以及知道自己的優(yōu)點(diǎn)（如能充分讓學(xué)生思考就是優(yōu)點(diǎn)）;但是數(shù)學(xué)思想的形成是一個(gè)逐步滲透的長期過程，必須以數(shù)學(xué)問題為載體，經(jīng)過循序漸進(jìn)和反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟，這方面我這節(jié)課是有所欠缺的。常言道“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。因此，評(píng)課時(shí)如果聽課人員能把上課過程中所暴露出來的問題診斷出來，然后再誠懇地給提出來，這無疑是對(duì)上課教師的莫大幫助。

三、從“理”著眼，用心改好一節(jié)隨堂課

在后來的改進(jìn)中上課老師改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，其中引入這一環(huán)節(jié)是這樣處理的：

1、如圖，在Rt△ABC，∠C=Rt∠，AB=13，AC=5.求∠B的四個(gè)三角函數(shù)值.

分析：把點(diǎn)A看做∠B的終邊BA上的一點(diǎn)，AC⊥BC，C為垂足，由三角函數(shù)的定義就可以求出∠B的四個(gè)三角函數(shù)值.

2、銳角三角函數(shù)定義的規(guī)律.

sin=_________，cos=_________，tan=_________;

3、練習(xí)：（填空）

如圖1，sin=_________???? ，cos=_________????? ，tan=????_________

如圖2，sin=?_________??? ，cos=?_________???? ，tan=?????_________

4、已知Rt△ABC中，∠C=Rt∠，求證：cosA = sinB.

大題目的順序不變，只是把例題中的30°改為40°，突出解直角三角形的一般解題過程，找到一種有效的通解。雖然只是這么簡單的一改，但是其中的數(shù)學(xué)味就馬上呈現(xiàn)出來了，給學(xué)生思考的空間就明顯變大了。

經(jīng)過這樣的修改之后，學(xué)生的課堂氣氛明顯要好于上次上的公開課，而且課堂教學(xué)的有效性也得到保證。由此可見，真心實(shí)意的評(píng)課對(duì)于課堂有效教學(xué)是有多么重要。

總之，在新形勢下，要想成為一名優(yōu)秀的教師既需要學(xué)會(huì)如何上課，也需要學(xué)會(huì)如何評(píng)課，也只有這樣，久而久之我們才能成為業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師。

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