建設(shè)學(xué)科團隊推進集體行走

【摘 要】隨著新課改的深入推進，為壯大和延伸教研員力量，江蘇省淮安市清江浦區(qū)通過規(guī)范制度、民主管理、愿景引領(lǐng)、完善保障以及學(xué)習(xí)提升等多種舉措，加強縣域?qū)W科中心組建設(shè)。通過專業(yè)引領(lǐng)、搭建平臺、借助相關(guān)載體，服務(wù)校本教研，讓學(xué)科中心組成為引領(lǐng)縣域?qū)W科教研發(fā)展的助推器。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科中心組;專業(yè)引領(lǐng);教師發(fā)展

【中圖分類號】G451 ?【文獻標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）54-0041-03

【作者簡介】徐振偉，江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223001）副主任，一級教師。

思想政治教師是思想政治課程變革的主力軍?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，為我們加強思政課教師隊伍建設(shè)提出了明確要求。

江蘇省淮安市清江浦區(qū)思政學(xué)科中心組屬于淮安市清江浦區(qū)教研機構(gòu)下屬的教研組織。清江浦區(qū)目前有小學(xué)13所，九年一貫制學(xué)校5所，城區(qū)有初中8所，高中3所，完中1所，鄉(xiāng)村中學(xué)4所，此外還有民辦中學(xué)4所。城鄉(xiāng)校際教學(xué)發(fā)展極不均衡，教科研水平也參差不齊。這種校際教科研發(fā)展不平衡現(xiàn)狀，需要該區(qū)教研部門加強指導(dǎo)和服務(wù)力度，放大優(yōu)質(zhì)教研資源，加強對薄弱學(xué)校的教研扶貧。之前，面對如此現(xiàn)狀，學(xué)科教研員總能扛起重任，隨著新課改的推進，教研員“單打獨斗”式教研已無法適應(yīng)研訓(xùn)形勢的變化。為解決教研員勢單力薄的問題，區(qū)教研部門決定借助構(gòu)建學(xué)科教研團隊的模式，以初中道德與法治學(xué)科為試點成立區(qū)域?qū)W科中心組，讓學(xué)科中心組成為縣域?qū)W科教研發(fā)展的指揮中樞，負責(zé)對該區(qū)教研工作科學(xué)規(guī)劃、強力推進、精準(zhǔn)指導(dǎo)，以更好地推進區(qū)域的教科研訓(xùn)工作。

一、“好風(fēng)憑借力”——學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)團隊的培育

學(xué)科中心組特質(zhì)包括“學(xué)科愿景確立、學(xué)科制度建立、學(xué)科資源通用、學(xué)科平臺共建、學(xué)科任務(wù)分合、學(xué)科成果共享”?？h域?qū)W科中心組作為縣域?qū)W科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)組織，它既是教研員職能的擴大和延伸，也是一個名師工作團隊，更是一個微型的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。清江浦區(qū)學(xué)科中心組主要通過以下幾個方面進行建設(shè)。

1.規(guī)范制度。清江浦區(qū)專門出臺文件，明確成立學(xué)科中心組。設(shè)置中心組成員崗位職責(zé)，實現(xiàn)責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一。完善教研制度，包括中心組成員準(zhǔn)入制度、科學(xué)合理的研訓(xùn)制度、學(xué)習(xí)制度、校本教研制度、學(xué)科教師發(fā)展評價制度、中心組工作考核評價制度等，通過制度約束來加強對教研行為的規(guī)范，為區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)工作提供制度保障，促進學(xué)科教研持續(xù)發(fā)展。

2.民主管理。在縣域?qū)W科中心組內(nèi)，組長一般是學(xué)科教研員，負責(zé)整個團隊的組建、學(xué)科計劃和研訓(xùn)方案的起草、會議的召集以及其他統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)等工作。組長有明確的職責(zé)界定，實現(xiàn)組內(nèi)權(quán)力共享，民主溝通。各成員一起遵循平等、尊重、信任的基本準(zhǔn)則。教研員由行政命令向平等對話轉(zhuǎn)變，由孤立指揮向互助協(xié)作轉(zhuǎn)變，組員共同創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅、開放包容的教研氛圍，激發(fā)中心組成員之間的互動對話、持續(xù)交流。

3.愿景引領(lǐng)。中心組成員按照分工要求，各司其職、互相配合。組內(nèi)不同觀點相互碰撞，通過民主研討，共同學(xué)習(xí)，群策群力，共商學(xué)科發(fā)展大計。全體組員平等對話，共同制定發(fā)展愿景（即共同的教研理想、價值追求和學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)意識）。發(fā)展愿景的制定能匯聚每個成員的個體力量，形成強大的團隊凝聚力，推動引導(dǎo)整個縣域?qū)W科教研共同體有序運轉(zhuǎn)。清江浦區(qū)思政學(xué)科中心組堅持“同行同進，共享共贏”的目標(biāo)，致力于促進“五化”建設(shè)：加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，實現(xiàn)教師發(fā)展專業(yè)化;加強教學(xué)過程監(jiān)控，促進學(xué)校管理精細化;加強教管干部培訓(xùn)，促進教學(xué)管理科學(xué)化;加強學(xué)校教研文化引領(lǐng)，促進學(xué)校品牌特色化;充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、資源庫等優(yōu)勢，促進學(xué)校教育現(xiàn)代化。

4.完善保障?？h域?qū)W科中心組建立及發(fā)展需要外在條件支持，如組織保障，成立學(xué)科中心組推進工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)策劃、監(jiān)管、調(diào)控、考評等工作，并協(xié)調(diào)各學(xué)科中心組的分工與合作;政策保障，如組織的合法性認(rèn)定、中心組成員工作量的認(rèn)定、責(zé)權(quán)利的明確等;硬件和經(jīng)費保障，如中心組要有活動場所、經(jīng)費和網(wǎng)絡(luò)軟件的支持;名師隊伍保障，如遴選專業(yè)素養(yǎng)高、研究水平高、善于合作奉獻的骨干名師組建引領(lǐng)團隊，對區(qū)域教科研工作開展研究、指導(dǎo)，對教研成果進行總結(jié)、提煉、推廣;此外還需要相關(guān)機制保障，如工作例會機制、督察機制、宣傳推介機制等。

5.學(xué)習(xí)提升。為了履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的功能，中心組要加強自身建設(shè)，不斷地進行學(xué)習(xí)，增強教學(xué)指導(dǎo)的話語權(quán)，增強學(xué)術(shù)權(quán)威和引領(lǐng)力。清江浦區(qū)思政學(xué)科中心組堅持實施讀書學(xué)習(xí)制度，鼓勵學(xué)科組成員堅持讀書、寫作。開展共讀、同研的立體式全息化讀書活動，定期舉辦讀書沙龍;要求學(xué)科組成員每學(xué)期要完成“六個一”任務(wù)（即備一課教學(xué)案例、展示一節(jié)示范課、主擬一份統(tǒng)考試卷、在省級以上期刊發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文、做一次專題講座、做一個微課題）。

二、“千淘萬漉雖辛苦”——學(xué)科中心組運行的舉措

清江浦區(qū)學(xué)科中心組成立后，通過加強內(nèi)部建設(shè)，完善多層次教研網(wǎng)絡(luò)體系，搭建多元平臺，創(chuàng)新研訓(xùn)活動形式，不斷推進區(qū)域教研一體化長效機制的完善。

1.融入學(xué)校，服務(wù)校本教研。為校本教研服務(wù)是教研策略轉(zhuǎn)型的新目標(biāo)，也是教研機制嬗變的新機遇。清江浦區(qū)積極變革傳統(tǒng)的行政性、垂直式管理機制，改變“一言堂”的控制式評價。教研員要由指揮者、管理者和檢查者變?yōu)榉?wù)者、合作者、研究者和引領(lǐng)者，將工作重心下移，深入一線，融進學(xué)校，聚焦課堂，注重田野研究、深耕推進、潛水示范。比較成功的做法有學(xué)科中心組成員聯(lián)系學(xué)校制度、蹲點調(diào)研制度、視導(dǎo)檢查制度以及開展送教下鄉(xiāng)、送研下鄉(xiāng)等，這些做法都體現(xiàn)了服務(wù)校本教研的明確導(dǎo)向。

2.專業(yè)引領(lǐng)，指導(dǎo)教師成長。為了更好地指導(dǎo)一線教師教研和教學(xué)，中心組成員首先要加強學(xué)習(xí)，注重自身能力的提升，不斷學(xué)習(xí)先進理念，更新教育思想，開闊教育視野，緊跟時代發(fā)展。其次，利用理論指導(dǎo)實踐。學(xué)科中心組的價值是能提供解決問題的方案，提升一線教師解決教學(xué)實踐中問題的能力。通過互動交流、激勵啟迪，不斷喚醒教師內(nèi)生力，點燃其教研探索的火花。最后，要以創(chuàng)新引領(lǐng)的路徑，以身示范，現(xiàn)場指導(dǎo)，結(jié)合教師的需求，積極為教師成長搭臺鋪路。清江浦區(qū)學(xué)科中心組積累了一系列引領(lǐng)策略，如開設(shè)學(xué)術(shù)講座，開展專題培訓(xùn)，申報研究課題，師徒“青藍結(jié)對”;開展送研進校、送教下鄉(xiāng)，對薄弱的學(xué)校進行幫扶等，不斷提升教研指導(dǎo)的實效。

3.搭建平臺，熔煉學(xué)科團隊。適應(yīng)新課改學(xué)習(xí)方式，該區(qū)積極組建多元研修學(xué)習(xí)團隊，形成區(qū)域教研共同體組織網(wǎng)絡(luò)。如加強“三級教研”網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為區(qū)學(xué)科教研共同體有序運轉(zhuǎn)、有效開展活動準(zhǔn)備了前提，也構(gòu)建了一種協(xié)作聯(lián)合、互動體驗、參與融入的區(qū)域?qū)W科教研文化。合作與共享為教師成長與學(xué)校發(fā)展提供源源不斷的動力。建立教研共同體，實現(xiàn)校際聯(lián)動，為教師在全縣域范圍交流互助、共享學(xué)科發(fā)展成果。

4.借助載體，激活教研引擎。清江浦區(qū)思政學(xué)科中心組在運行中積極搭建以下三“臺”，持續(xù)激活教研引擎。一是開設(shè)競爭擂臺，如組織學(xué)科教師參加優(yōu)秀論文和教學(xué)設(shè)計評比，參加優(yōu)質(zhì)課比賽;組織優(yōu)秀教研組、備課組評選，激發(fā)教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力。二是創(chuàng)新教研平臺，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新趨勢，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建了服務(wù)全區(qū)域教師的網(wǎng)絡(luò)平臺;加強學(xué)科資源庫建設(shè)，共建、共享資源，開展多形式的網(wǎng)絡(luò)研修活動。三是搭建展示舞臺，基于一線教師需求，提煉、篩選、確定研訓(xùn)主題，實現(xiàn)研訓(xùn)主題化、活動系列化、形式多樣化。保證教研內(nèi)容的互動性、延續(xù)性、創(chuàng)新性、問題性。

兩年來，清江浦區(qū)思政學(xué)科中心組在目標(biāo)確定、方案制訂、團隊組建、課程設(shè)計、活動優(yōu)化等方面進行了有效探索，建立了教師研訓(xùn)的有效引領(lǐng)機制，初步將思政學(xué)科組打造成本地域?qū)W科教研發(fā)展的指揮中樞、名師基地、資源中心、交流平臺，成為清江浦區(qū)課堂變革的孵化器、教師發(fā)展的加油站、課改成果的播種機。思政學(xué)科中心組能快速整合區(qū)域教育資源，集合全區(qū)教師智慧，廣泛開展研修實踐，這不僅加強了思政學(xué)科教研團隊建設(shè)，還提高了學(xué)校思政學(xué)科教研整體水平，也加快了區(qū)域教師隊伍素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]楊春紅.強化區(qū)域教研促進教師專業(yè)成長[J].中國教育學(xué)刊，2011（S2）：90-92.

[2]程先國.“聯(lián)掛幫”：區(qū)域教研轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的實踐探索[J].教育實踐與研究，2017（Z1）：42-49.

[3]李萬峰.區(qū)域教研轉(zhuǎn)型與研修員角色定位[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（5）：38-41.

[4]王娜.從個體資源到集體資源——基于資源整合的區(qū)域教研思考[J].教育理論與實踐，2019（11）：22-24.