李勤華

摘要：UbD理論主張教學(xué)應(yīng)為理解而教，建議教師通過巧妙、合理的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的理解。UbD理論指引下的英語教學(xué)，應(yīng)把握好“理解”“逆向”兩個(gè)關(guān)鍵詞，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能幫助學(xué)生持久理解內(nèi)容、解決核心問題，掌握技能。設(shè)計(jì)路徑為：大任務(wù)前置，解決核心問題;合作探究，掌握知識(shí)技能;評(píng)價(jià)反芻，升華持久理解。

關(guān)鍵詞：UbD理論英語教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)前置合作探究評(píng)價(jià)反芻

一、UbD理論對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

UbD（Understanding by Design）理論是美國威金斯和麥克泰兩位專家提出的教學(xué)理論，主張教學(xué)應(yīng)為理解而教，建議教師通過巧妙、合理的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的理解。UbD理論指引下的英語教學(xué)，應(yīng)把握好“理解”“逆向”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

“理解”，就是因每個(gè)人的大腦對(duì)事物進(jìn)行分析決定的一種對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即我們通常所說的“知其然，又知其所以然”。UbD理論中所說的理解，不是一個(gè)預(yù)設(shè)程序，而是一種目的性更強(qiáng)、更為細(xì)微的思維方式，關(guān)注以理解為目標(biāo)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。理解不等同于單純的知道，因?yàn)樗藗魇诤蜏y試知識(shí)、技能，還涉及更復(fù)雜的教學(xué)和評(píng)估。根據(jù)UbD理論，當(dāng)教師的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者理解可遷移的概念和過程，為其提供更多機(jī)會(huì)將理解的內(nèi)容應(yīng)用到有意義的情境時(shí)，才更可能獲得長期的成就。在英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正理解了所學(xué)英語內(nèi)容時(shí)，他們的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”自然就更高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃厚，靈活遷移也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

“逆向”，即設(shè)計(jì)方法“逆”于常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。常態(tài)教學(xué)中，評(píng)估是教師最后做的工作，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師先根據(jù)目標(biāo)考慮評(píng)估方案，接著設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找監(jiān)測學(xué)習(xí)成效的證據(jù)。對(duì)于英語教學(xué)而言，如果教師明確了一個(gè)單元的教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，也就會(huì)生成相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了指揮棒，方便教學(xué)過程中適時(shí)檢測。

二、UbD理論指引下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）助力學(xué)習(xí)者持久理解內(nèi)容

學(xué)習(xí)非母語的語言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度決定其學(xué)習(xí)成效。基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生從整體的角度深入持久地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容：從面上來說，能夠促使教師層層展開教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“遞進(jìn)式”理解;另外，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的拉伸以及學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)與量的積累，教師會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)知識(shí)之間的融合，讓學(xué)生更深入地感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵，從而更好地吸收與內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的遷移運(yùn)用。

（二）助力學(xué)習(xí)者解決核心問題

為了幫助學(xué)生更好地理解，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一般都會(huì)將教學(xué)內(nèi)容的核心問題作為引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)，意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能抓住“牛鼻子”。當(dāng)前使用的譯林版小學(xué)英語教材中，每單元都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)核心問題，教師圍繞核心問題設(shè)計(jì)教學(xué)，既可以將其分布在幾個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生解決，也可以集中在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，和學(xué)生共同應(yīng)對(duì)。以核心問題為關(guān)鍵，以主題理解為引領(lǐng)，以整體理解為目標(biāo)，能夠有效解決問題。

（三）助力學(xué)習(xí)者掌握技能

學(xué)習(xí)技能的掌握必須建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，這是一種更高層次的理解和學(xué)習(xí)。追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生在本課、本單元學(xué)習(xí)中能掌握的具體技能為目標(biāo)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的技能掌握情況，并加以指導(dǎo)與評(píng)估。掌握技能是理解的隱性內(nèi)在積累和具體外在表現(xiàn)的集合。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步深化，并最終顯性地表現(xiàn)為技能的形成與掌握。

三、UbD理論指引下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

英語課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)生對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的理解程度成正比。根據(jù)UbD理論提及的三個(gè)階段，即預(yù)期結(jié)果（如果預(yù)期目標(biāo)是……）、提供證據(jù)（然后證明學(xué)習(xí)者能夠……）、學(xué)習(xí)計(jì)劃（然后學(xué)習(xí)活動(dòng)要……），筆者遵循“任務(wù)前置—合作探究—評(píng)價(jià)分享”的思路，設(shè)計(jì)出追求理解的基本教學(xué)路徑。下面以譯林版小學(xué)英語二年級(jí)下冊Unit 7 Summer的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

（一）大任務(wù)前置，解決核心問題

通過整體研讀和對(duì)比教材后可以發(fā)現(xiàn)，本單元的最終教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生表達(dá)“In summer， I eat/drink/play...”句型，掌握與夏天相關(guān)的食物、飲料、游戲等知識(shí)，并能在真實(shí)情境中恰當(dāng)運(yùn)用與表達(dá)該語言素材。對(duì)此，筆者立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合主題，重新整理教學(xué)內(nèi)容和思路，并適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)輸出的知識(shí)范圍，最終形成了單元教學(xué)大任務(wù)——What do you do in summer？（夏天可以做什么？），并以此統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的展開，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的理解。通過對(duì)大任務(wù)的理解，學(xué)生就能逐步觸摸到本單元教學(xué)的核心問題——表達(dá)和運(yùn)用與夏天吃喝玩樂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者又將大任務(wù)的實(shí)現(xiàn)途徑設(shè)定為“夏天的海報(bào)制作與匯報(bào)”，并提前將這個(gè)任務(wù)拋給學(xué)生，請(qǐng)他們在設(shè)想完成任務(wù)的過程中，自主梳理、感受和理解本單元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)（如下頁圖1）。這種從終點(diǎn)向起點(diǎn)倒推的嘗試，重新定位了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的展開方式，能使教師的教學(xué)任務(wù)更為明確。

大任務(wù)層層展開的過程，就是學(xué)生逐層深入理解和逐步解決核心問題的過程。在本單元的教學(xué)中，課本內(nèi)容是固定和有限的，但是每個(gè)人大任務(wù)的完成過程和結(jié)果卻充滿了不確定因素。個(gè)性化、圓滿地完成這些任務(wù)，不僅需要學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，還需要他們借助課外延伸知識(shí)，達(dá)成任務(wù)圖1

要求。正如探究與夏天食物有關(guān)的內(nèi)容，除了充分聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，還會(huì)涉及現(xiàn)有知識(shí)體系以外的很多單詞。這些內(nèi)容的適度滲透，都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)、解決核心問題的有效憑借。

（二）合作探究，掌握知識(shí)技能

隨著教學(xué)的推進(jìn)，大任務(wù)逐層統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的活動(dòng)，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞核心問題有序進(jìn)行。學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中，只有借助同伴的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷凝聚集體智慧，才能取長補(bǔ)短，互學(xué)互長。

為了幫助學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)，順利完成大任務(wù)，本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的合作探究活動(dòng)。

活動(dòng)1：課前頭腦風(fēng)暴。

組織學(xué)生針對(duì)本單元的核心問題，搜索和summer有關(guān)的已知詞匯。同一小組中，每個(gè)組員都必須參與搜索任務(wù)，還要相互合作補(bǔ)充。課堂上，教師根據(jù)各組任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合，聯(lián)系相關(guān)的詞匯知識(shí)、語言知識(shí)、語音知識(shí)、兒歌等，梳理并理解“In summer， I eat...”“In summer， I drink...”“In summer， I ...”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中，做到詞句結(jié)合，游戲與表達(dá)相融，合作與獨(dú)立思考并存，互學(xué)與探究相長。

活動(dòng)2：實(shí)戰(zhàn)演練——小調(diào)查。

在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過使用“What do you eat/drink/do in summer？”，在限定時(shí)間內(nèi)，調(diào)查組內(nèi)每個(gè)成員夏天吃什么、喝什么、玩什么等信息。本項(xiàng)活動(dòng)中，被調(diào)查的學(xué)生無疑是在檢驗(yàn)自己對(duì)活動(dòng)1涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?；顒?dòng)2的完成對(duì)學(xué)生順利完成海報(bào)、自由表達(dá)觀點(diǎn)有重要作用。因?yàn)閷W(xué)生要去詢問，去傾聽，去記錄，在此過程中，思考就自然而然地發(fā)生了，聽說讀寫、理解運(yùn)用、歸納總結(jié)等能力也會(huì)在無形中得到提升。

在解決核心問題的過程中，學(xué)生合作探究，除了說出教材中已談及的ice cream，orange juice， swim in the pool，play on the beach等詞組，還主動(dòng)歸納搜集了其他關(guān)于夏天的知識(shí)，同時(shí)又對(duì)未知但自己迫切想知道的詞匯提出“要學(xué)”的需求，如想知道吃西瓜、穿T恤衫、在大樹下玩等相關(guān)的表述。只要學(xué)生“要學(xué)”，教學(xué)相長的目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，大任務(wù)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的合作探究相輔相成，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的有力平臺(tái)。

（三）評(píng)價(jià)反芻，升華持久理解

課堂教學(xué)的實(shí)施，需及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，時(shí)時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推敲教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而評(píng)估教學(xué)成效，確定學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，師生還可以進(jìn)一步完善過程，以彌補(bǔ)不足或解決尚未解決的問題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，也是幫助學(xué)生深入持久理解主題、溫故知新的過程，能讓他們在課后有新的思考、理解和收獲。

基于核心問題以及低年級(jí)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際能力，筆者設(shè)計(jì)的主題海報(bào)制作與匯報(bào)，既是對(duì)師生完成大任務(wù)情況及在此過程中圖2

具體表現(xiàn)的相關(guān)評(píng)價(jià)，又是考查學(xué)生能否理解學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要反饋方式。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需根據(jù)提示，緊扣主題，以多人小組合作的方式投入設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中，每個(gè)小組都要注重分工合作，鼓勵(lì)每位組員抓住表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最后，多個(gè)小組分享各自對(duì)Summer的不同設(shè)計(jì)。圖2就是其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果。

這樣的評(píng)價(jià)形式，擺脫了“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的桎梏，實(shí)現(xiàn)了“同伴互學(xué)”，也是幫助教師分析、掌握、評(píng)價(jià)學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)狀況的主要途徑。學(xué)生在合作完成海報(bào)的過程中，理解了匯報(bào)的形式、語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)，掌握了大任務(wù)海報(bào)的圖畫設(shè)計(jì)方法。這種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果展開的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，綜合了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，維持并升華了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久理解。

UbD理論下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)改變了師生在教學(xué)中的角色定位：教師成為培養(yǎng)學(xué)生理解能力的教練，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者。他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行細(xì)致分析和適當(dāng)調(diào)整，確定具體的學(xué)習(xí)目的地，進(jìn)而帶著學(xué)生深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并尋找到達(dá)目的地的最佳路徑。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，并將此靈活運(yùn)用于新的情境。這個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，就是深化理解的過程。

理解才能更好地記憶并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。UbD理論下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，將理解貫穿教學(xué)全過程，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與目標(biāo)的統(tǒng)一，問題導(dǎo)向與教學(xué)延伸的統(tǒng)一，師生理解與教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，是值得繼續(xù)探討的教學(xué)模式。

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