摘要：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，因其本身的學(xué)科特點(diǎn)，大部分為程序性知識(shí)，因而需要有針對(duì)性的教學(xué)策略。在長期教學(xué)實(shí)踐中，嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)學(xué)科程序性知識(shí)教學(xué)模型：情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—以例釋義，講練結(jié)合—自主研學(xué)，合作解惑—反饋提升，總結(jié)評(píng)價(jià)。以《遮罩動(dòng)畫》一課為例，做具體呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)教學(xué)模型遮罩動(dòng)畫

程序性知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的操作性和過程性知識(shí)，是關(guān)于學(xué)科問題解決、知識(shí)獲取的規(guī)則或程序，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，屬于認(rèn)知技能的范疇，其表征具有動(dòng)態(tài)性。信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，因其本身的學(xué)科特點(diǎn)，大部分為程序性知識(shí)，因而需要有針對(duì)性的教學(xué)策略。筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中，嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)學(xué)科程序性知識(shí)教學(xué)模型。下面，以學(xué)校六年級(jí)校本課程《遮罩動(dòng)畫》一課為例，做具體呈現(xiàn)。

一、情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

（一）情境導(dǎo)入

本節(jié)課的內(nèi)容是“Flash遮罩動(dòng)畫”，以上一單元“動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”的知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“溫故”的活動(dòng)情境：展示一個(gè)名為“移動(dòng)的小球”的動(dòng)畫，讓學(xué)生思考其動(dòng)畫類型。學(xué)生很快說出該動(dòng)畫是“動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”。接著提問“如何制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示制作的過程。學(xué)生的信息技術(shù)水平是存在差異的，因此，筆者在“溫故”的學(xué)件（電腦中用于本課學(xué)習(xí)的文件夾）中提供了名為“制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”的微視頻，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助。通過“溫故”的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生回顧制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的關(guān)鍵步驟，為遮罩動(dòng)畫的知識(shí)建構(gòu)打下基礎(chǔ)，以順利導(dǎo)入新課。

（二）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教學(xué)的全過程?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次：一是揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，二是為學(xué)生的自主探究提供導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案將在后面的環(huán)節(jié)中具體闡述）。結(jié)合布盧姆的教育目標(biāo)分類理論和信息技術(shù)學(xué)科的四維學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分析“遮罩動(dòng)畫”的教學(xué)內(nèi)容和要求，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能。識(shí)記基本原理和關(guān)系，知道制作遮罩動(dòng)畫的步驟和關(guān)鍵;領(lǐng)會(huì)遮罩動(dòng)畫的基本原理，理解遮罩層與被遮罩層之間的關(guān)系。（2）過程與方法。通過制作與分析遮罩實(shí)例，掌握遮罩動(dòng)畫制作的關(guān)鍵步驟，加深對(duì)遮罩原理的理解。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)深入學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫的興趣。（4）行為創(chuàng)新。學(xué)以致用，舉一反三。

二、以例釋義，講練結(jié)合

“以例釋義”中的“例”指的是學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課為“任務(wù)1：探照燈”——制作探照燈遮罩動(dòng)畫;“義”指的是教學(xué)目標(biāo)的核心，本節(jié)課為遮罩動(dòng)畫的原理及制作步驟。本環(huán)節(jié)采用從具體到抽象的設(shè)計(jì)思路：教師提供學(xué)習(xí)資源（學(xué)件、導(dǎo)學(xué)案、微視頻等），幫助學(xué)生通過自主探究對(duì)遮罩動(dòng)畫產(chǎn)生感性認(rèn)知;然后通過分析“例”，并結(jié)合實(shí)物教具，總結(jié)出“義”，幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)。

（一）對(duì)比思考

揭示教學(xué)目標(biāo)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)動(dòng)畫文件，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)動(dòng)畫其實(shí)只相差一步：遮罩動(dòng)畫是以動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫為基礎(chǔ)的，即在制作完成動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫后，設(shè)置遮罩層就可以了。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平：原有認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展水平?！皠?dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”就是學(xué)生的原有認(rèn)知水平，“遮罩動(dòng)畫”就是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。而“設(shè)置遮罩層”就是“最近發(fā)展區(qū)”。不管是“最近發(fā)展區(qū)”理論，還是建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論，對(duì)于“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞都有一個(gè)共識(shí)：即學(xué)習(xí)不是灌輸，而是學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)支持下的意義建構(gòu)過程。因此，筆者拋出“任務(wù)1：探照燈”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平上自主探究，完成認(rèn)知發(fā)展。

（二）自主探究

信息技術(shù)學(xué)科程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)資源的支持，而導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)習(xí)支持的一種，可以起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?！叭蝿?wù)1：探照燈”的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：（1）打開學(xué)件中的動(dòng)畫制作文件“任務(wù)1：探照燈”。（2）新建圖層，命名為“圓”。（3）在“圓”圖層中，制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。（4）設(shè)置圖層屬性：右擊圖層“圓”，選擇“遮罩層”命令。（5）測(cè)試影片。（6）保存文件。文件格式為Fla，名稱為“×××+探照燈”。該導(dǎo)學(xué)案給出了學(xué)習(xí)的路徑和方法，操作水平較高的學(xué)生可直接根據(jù)導(dǎo)學(xué)案制作出動(dòng)畫，而水平較低的學(xué)生可將導(dǎo)學(xué)案和微視頻結(jié)合起來進(jìn)行探究，從而完成任務(wù)。

（三）分析總結(jié)

學(xué)生探究完成后，對(duì)遮罩動(dòng)畫的制作有了一定的感性認(rèn)識(shí)。筆者在此基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)1從圖層屬性、放置內(nèi)容、動(dòng)畫類型、內(nèi)容的顯示、制作步驟等方面進(jìn)行了分析（如下頁圖1），并結(jié)合教具（如下頁圖2）講解遮罩動(dòng)畫的原理，歸納制作遮罩動(dòng)畫的關(guān)鍵步驟。

三、自主研學(xué)，合作解惑

（一）自主研學(xué)

“自主研學(xué)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)下展開的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主研學(xué)之前，教師需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考研學(xué)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)問題及解決思路。如“任務(wù)2：彩虹文字”的問題有：該動(dòng)畫會(huì)用到哪些元素？圖層數(shù)量是多少？哪個(gè)圖層里需要做動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫？哪個(gè)圖層做遮罩層？……由此，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解遮罩的原理，熟悉遮罩動(dòng)畫的制作步驟。在學(xué)生自主研學(xué)的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，捕捉學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，如補(bǔ)間動(dòng)畫不成功、文字不是彩色的等，加以適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（二）合作解惑

“合作解惑”是學(xué)生在自主研學(xué)基礎(chǔ)上展開的合作學(xué)習(xí)：同伴之間互幫互助，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑。通過合作解惑，操作水平高的學(xué)生幫助操作水平低的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并在“教”同伴的過程中，自己更加透徹地理解知識(shí)，逐漸養(yǎng)成合作互助的精神。通過合作解惑，也改變了在非小組合作學(xué)習(xí)中教師“教不過來”的狀況，從而將教師從“挨個(gè)教”的狀態(tài)中解脫出來，提高了課堂教學(xué)效率。

四、反饋提升，總結(jié)評(píng)價(jià)

（一）反饋提升

“反饋”即檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。在信息技術(shù)學(xué)科常規(guī)課堂中，教師多采用指名學(xué)生上臺(tái)演示的方式，來檢測(cè)學(xué)生的任務(wù)完成情況。在本節(jié)課上，教師除了采用指名學(xué)生演示的方式外，還通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況。另外，教師在學(xué)生自主研學(xué)的過程中，應(yīng)注意觀察學(xué)生的生成，以對(duì)學(xué)生的掌握情況做到心中了然，并做出有效的反饋和引導(dǎo)。

（二）總結(jié)評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”是在以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)工作諸多方面因素的測(cè)量、分析和評(píng)定的基礎(chǔ)形成的價(jià)值判斷。總結(jié)評(píng)價(jià)是一節(jié)課不可缺少的部分，是與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的呼應(yīng)。好的總結(jié)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并納入已有的知識(shí)體系中，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的評(píng)價(jià)分為兩部分：作品評(píng)價(jià)和答題。作品評(píng)價(jià)分為自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)。自評(píng)即學(xué)生根據(jù)“自我評(píng)價(jià)量表”（如表1）為自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)作品的創(chuàng)意

（25）富有想象力（25）有一點(diǎn)想象力（20）中規(guī)中矩（15）抄襲他人（5）續(xù)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)作品的色彩

（25）鮮明、豐富、和諧、統(tǒng)一（25）比較和諧（20）比較單調(diào)（15）色彩凌亂，看了不舒服（5）作品的構(gòu)圖

（25）畫面均衡、有層次感（25）結(jié)構(gòu)大方合理（20）基本合理（15）不合理，比例失調(diào)（5）作品的技術(shù)應(yīng)用

（25）技術(shù)運(yùn)用嫻熟（25）能較熟練地應(yīng)用工具（20）基本能運(yùn)用工具（15）不能應(yīng)用工具（5）己打分;他評(píng)是由小組同伴或小組長根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分;師評(píng)是學(xué)生作品上交后，教師進(jìn)行打分。答題通過軟件進(jìn)行，題目由教師事先設(shè)置，答案由軟件自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)。

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