李慧梅

在小學(xué)教材中，散文類的課文占了一定的比重。散文類課文教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。散文具有靈活性，題材廣泛，所以小學(xué)生對(duì)散文的理解程度較低。王榮生教授指出：語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀和其他學(xué)科的閱讀有所不同，其他學(xué)科的閱讀只要求學(xué)生能夠理解，語(yǔ)文閱讀則要求學(xué)生去探索文章的深層含義，包括作者的思想感情和文章的主旨內(nèi)涵。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生融入情感，讀出語(yǔ)文味。語(yǔ)文味指的是在理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而在語(yǔ)句中去感受作者表達(dá)情感的方法。

一、品詞析句——讀出散文的語(yǔ)言美

在散文中，作者時(shí)常會(huì)把自己的感情寄托于文章里。一篇精美的散文，不但語(yǔ)言優(yōu)美，而且具有作者獨(dú)特的個(gè)性，會(huì)從多個(gè)角度讓讀者感受到散文表達(dá)的感情。所以，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式，再全面感受文章的內(nèi)涵，讀出散文的“語(yǔ)言美”。

如，《花的勇氣》這篇課文的第1自然段寫道：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不可！”教學(xué)中一位教師抓住句中的“泛濫”一詞，帶領(lǐng)學(xué)生去感受詞語(yǔ)的魅力。

（1） “泛濫”一詞是什么意思，有誰(shuí)知道嗎？（“泛濫”一詞的標(biāo)準(zhǔn)意思為：江河湖泊的水溢出，四處流淌;比喻壞的事物不受限制地流行。）

（2）文章用“泛濫”一詞來(lái)描述景象，合適嗎？

（3）使用“泛濫”一詞的優(yōu)點(diǎn)在哪里？

（4）向?qū)W生展示維也納春天的三個(gè)畫面，并發(fā)問：你們懂這個(gè)詞包含的含義了嗎？

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了“泛濫”一詞的精妙之處，情感與色彩的融合，表達(dá)了作者對(duì)維也納的喜愛，也暗示了作者會(huì)再訪維也納。）

從以上教學(xué)片段可以看出，在教學(xué)時(shí)，教師要注意文章中特殊的表達(dá)方式，根據(jù)課文特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走入課文，由點(diǎn)及面，通過對(duì)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，體會(huì)作者的思想感情。

二、情境交融——讀出散文的意境美

語(yǔ)文味表現(xiàn)在文章的字里行間。散文類文章的意境是散文賞析的一個(gè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文意境。意境是一種藝術(shù)境界，是作者把思想情感寄托于現(xiàn)實(shí)存在的景物當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選用特殊語(yǔ)句展開講解分析，教給學(xué)生分析優(yōu)美句子的方法，讓學(xué)生去品味文章的感情，發(fā)揮想象力，構(gòu)想出作者創(chuàng)設(shè)出來(lái)的意境，讀出散文的意境美。

如，《竊讀記》這篇課文的第3自然段中作者使用了“我的眼睛”。課文中描述“我的眼睛”，盡管從表面上看沒有特別的含義，可是作者寄寓了感情，豐富了文章的內(nèi)容。可見，其用法之精妙。一般人都是用手找書，而作者卻用的是眼睛。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問“我的眼睛”有什么妙處，是否用“我的眼睛”一詞更能表達(dá)作者的感情。一位教師通過如下方式帶領(lǐng)學(xué)生去品味“我的眼睛”，探尋它的精妙之處。

（1）讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀品味這段話，說(shuō)出自己特別的感受。

（2）假如是你，你會(huì)用眼睛找書嗎？（讓學(xué)生思考自己在生活中的狀態(tài)）

（3）我們找書都會(huì)用手，但是作者卻用了“我的眼睛”，這樣的方法有什么特別的嗎？同學(xué)們?cè)囍醚劬φ乙徽視伞?/p>

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生一起去探尋作者使用“我的眼睛”的目的。

以上教學(xué)方式是教師讓學(xué)生感同身受，自己去體會(huì)作者的方法，從而理解課文中作者要表達(dá)的含義。在通讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)想出這樣一個(gè)場(chǎng)景：在書店里，一個(gè)小女孩在角落里悄悄地看著書架上一排排的書，不時(shí)轉(zhuǎn)過頭看看老板和滿屋子的人，不敢發(fā)出聲響。如果學(xué)生頭腦里有了這樣的場(chǎng)景，那么他們就已經(jīng)把思想融入到了課文里，好像竊讀的小女孩就在他們面前。如果學(xué)生有了真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解，進(jìn)而感受語(yǔ)文味，理解文章中作者的情感。

三、尋根探底——讀出散文的內(nèi)涵美

作者在寫散文時(shí)，會(huì)聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把自己的感情寄托在文章中的對(duì)象上，使得文章中的對(duì)象有個(gè)性。文章中表現(xiàn)人物特征的語(yǔ)言是關(guān)鍵句子。讀者要理解文章的關(guān)鍵句，才可以走進(jìn)文本，體會(huì)到作者的思想感情，跟作者進(jìn)行深刻的交流。當(dāng)學(xué)生能夠理解語(yǔ)文的樂趣，語(yǔ)文課堂才會(huì)變得更加活躍。

在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章的意境，找到文章中特殊的表達(dá)方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)模塊訓(xùn)練：回味人生，體會(huì)作者融入文中的情感。以下是具體教學(xué)過程：

（1）提出疑問。在閱讀課文的過程中，你有什么疑問？

（2）做出假設(shè)。依據(jù)課文內(nèi)容，你覺得作者有怎樣的性格特征？

（3）驗(yàn)證結(jié)果。找出相關(guān)信息，驗(yàn)證結(jié)果。

（林海音，原名叫林含英，人們喜歡叫她英子。她于1918年3月在日本大阪出生，1921年隨父母返回臺(tái)灣，當(dāng)她5歲時(shí)就跟隨家人來(lái)到了北京，在北京生活了25年后，她回到了臺(tái)灣。在臺(tái)灣生活的這段時(shí)間里，她發(fā)表了很多優(yōu)秀的文章，并提拔過許多文學(xué)青年，因此臺(tái)灣文學(xué)領(lǐng)域?qū)λ澴u(yù)有加，在這一領(lǐng)域里她完全算得上是“祖母級(jí)人物”，其朋友因此會(huì)稱呼她為“南海觀音”。林海音是在北京長(zhǎng)大的，所以在她的作品中洋溢著濃濃的老北京味兒。雖然北京并非林海音的故鄉(xiāng)，但她對(duì)北京有著真摯和深厚的感情，因此她將在北京生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴著成了《城南舊事》，得到了讀者的廣泛喜愛。她在42歲時(shí)，特地給《城南舊事》寫了序言，也就是以上案例中教學(xué)的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文。）

（4）總結(jié)激勵(lì)：“書讀百遍，其義自見?！边@是古人總結(jié)出的道理。只有一遍遍地誦讀課文，才能對(duì)課文產(chǎn)生逐漸深入的理解。

教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)教學(xué)散文類課文，除了要讓學(xué)生理解課文，還要對(duì)其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)散文，需要先淺后深，通過重復(fù)的朗讀去發(fā)掘文中的特殊用法，并體會(huì)作者寄托的情感。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和感悟語(yǔ)言的能力具有極大的促進(jìn)作用。

（作者單位：江蘇海門市瑞祥小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟