周瓊

【摘要】階段是指在事物發(fā)展過(guò)程中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分的段落。階段式提升是指教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的不同年齡以及不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和要求。學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)水平都會(huì)較前一階段有所提高。因此，音樂(lè)教師需要不斷為學(xué)生制訂新的目標(biāo)、新的要求，從而激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到提升學(xué)生豎笛演奏能力的要求。為此，本文從夯實(shí)，奠基;打磨，練習(xí);演繹，靈動(dòng);評(píng)價(jià)，激勵(lì)四個(gè)方面論述了小學(xué)豎笛階段式提升教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】階段式提升;提升策略;小學(xué)豎笛

音樂(lè)是人類文化的重要組成部分，是美育的重要內(nèi)容之一。在音樂(lè)教學(xué)中，器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生通往更好音樂(lè)體驗(yàn)的橋梁，它有著開發(fā)智力、鍛煉思維、加速反應(yīng)的作用，是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要途徑，也是幫助學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段。

在眾多可引入器樂(lè)教學(xué)的樂(lè)器中，豎笛以它音準(zhǔn)穩(wěn)定、吹奏容易、保養(yǎng)方便、不易損耗、價(jià)格便宜、小巧輕便等特點(diǎn)躋身中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)中，深受師生的喜愛。然而，現(xiàn)階段的豎笛普遍被當(dāng)成唱歌和欣賞教學(xué)的輔助手段，簡(jiǎn)單的齊奏是其主要表現(xiàn)形式，缺乏對(duì)其合奏旋律和音色的開發(fā)，而且在技巧的練習(xí)上，仍普遍采用枯燥乏味的技能訓(xùn)練方式。要想讓學(xué)生的豎笛演奏能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，教師不能操之過(guò)急，這并不是一朝一夕的事情，而是要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。因此，筆者針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，建立了校園階梯式豎笛教學(xué)計(jì)劃表，如表1。

除了制訂計(jì)劃表，給每個(gè)階段的學(xué)生明確目標(biāo)外，教師還需要在平時(shí)的豎笛教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。

一、夯實(shí)，奠基

要提升學(xué)生的豎笛演奏能力，教師首先要幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)在指法練習(xí)與氣息運(yùn)用兩方面。

（1）指尖的藝術(shù)：豎笛是指尖的藝術(shù)，每個(gè)音符都流動(dòng)在指尖，猶如一名舞者在翩翩起舞。

從學(xué)生對(duì)豎笛的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，考慮到低學(xué)段學(xué)生的手指較小，筆者認(rèn)為，豎笛指法教學(xué)可以先由左手教起，先學(xué)5、6、7再學(xué)1、2、3，從單音到音階，循序漸進(jìn)。

同時(shí)，在指法教學(xué)時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的指法練習(xí)。比如，交叉指法就是針對(duì)學(xué)生手指不靈活的問(wèn)題對(duì)癥下藥，強(qiáng)調(diào)練習(xí)手指的協(xié)調(diào)性。而在吹奏高音時(shí)，學(xué)生需要把手指半開，這時(shí)教師就要針對(duì)共性問(wèn)題加以解決，要求學(xué)生開孔間隙不得高于二分之一。

（2）氣息的運(yùn)用：在氣息控制上主要有兩點(diǎn)，即“舒緩”與“有力”。

“舒緩”要求吹出的旋律不僅要連貫、流暢、有起伏，而且要有美感。學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，要像吹肥皂泡一樣，要輕吹，不要吹破，不能把氣息吹得像射擊一樣“急、猛、沖”。教師可以訓(xùn)練學(xué)生把雙手放在嘴前輕輕地吹，要讓手感到稍微有一絲絲涼意，這才是正確的氣息運(yùn)用方式。

“有力”表現(xiàn)在“吐音”練習(xí)中。“吐音”有單吐和雙吐之分。單吐是指舌頭做伸縮動(dòng)作，發(fā)出一個(gè)有力的“du”音，前輕后重，聲音清晰;雙吐是在發(fā)出單吐的“du”音后將舌根抬起，緊貼軟腭，形成阻塞，然后利用氣流沖擊口腔，發(fā)出“l(fā)u”音，由慢至快進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

二、打磨，練習(xí)

豎笛演奏技能的提升只能在不斷的練習(xí)中得到進(jìn)步，這就決定了教師必須在一次次的教學(xué)中從各音樂(lè)要素入手，把樂(lè)曲進(jìn)行分類，然后按照曲子本身的特點(diǎn)來(lái)選擇練習(xí)的要點(diǎn)。

（1）節(jié)拍。集中在附點(diǎn)，十六分音符和切分節(jié)奏。所以，筆者把難點(diǎn)節(jié)奏集中在了一起編寫了節(jié)奏練習(xí)，如圖1。

之后，筆者歸納了幾首在節(jié)奏上變化明顯的樂(lè)曲，如《采菱》《木偶兵進(jìn)行曲》《剪羊毛》等作為練習(xí)節(jié)拍的曲目反復(fù)練習(xí)，從而解決節(jié)奏難點(diǎn)這一問(wèn)題。

（2）情緒。音樂(lè)是情緒的宣泄，也是人類表達(dá)感情的重要方式，需要學(xué)生去體會(huì)，去感受，進(jìn)而表達(dá)。比如，教師可以把《采一束鮮花》等情緒變化明顯、易于感知的樂(lè)曲歸入到表達(dá)情緒的練習(xí)曲目中，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)解決情緒表達(dá)這一要點(diǎn)。

三、演繹，靈動(dòng)

在教學(xué)《閃爍的小星》這節(jié)課時(shí)，小組演奏中，學(xué)生出現(xiàn)了越吹越快的“搶”拍問(wèn)題。這時(shí)筆者想到讓彩色樂(lè)器來(lái)幫忙，于是就決定讓一個(gè)小組敲擊三角鐵和碰鈴，其他小組吹奏豎笛。有了這兩種樂(lè)器的加入，學(xué)生的節(jié)拍慢慢穩(wěn)定了下來(lái)。這時(shí)，筆者又鼓勵(lì)敲打樂(lè)器的同學(xué)嘗試用不同的節(jié)奏伴奏，樂(lè)曲頓時(shí)生動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)思維火花激情碰撞之后，又有彩色樂(lè)器的靈動(dòng)演繹，不但解決了豎笛演奏中的多種問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們熱情洋溢。

四、評(píng)價(jià)，激勵(lì)

⒈課中對(duì)比性評(píng)價(jià)

對(duì)比評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)之一，主要通過(guò)每節(jié)音樂(lè)課的“十分鐘課堂”，即課前與課后對(duì)當(dāng)天的豎笛教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握程度檢測(cè)，通過(guò)對(duì)比，了解學(xué)生豎笛演奏能力的提升程度，如通過(guò)吹奏練習(xí)曲來(lái)檢查等。同時(shí)，教師可以在學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以記錄，讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到自己的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

⒉音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多指根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)參與過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。根據(jù)《小學(xué)豎笛階段式提升計(jì)劃表》，初級(jí)學(xué)生在豎笛演奏中以齊奏為主;中級(jí)學(xué)生應(yīng)以有感情地齊奏或獨(dú)奏為主;高級(jí)學(xué)生則要求其能加入到班級(jí)合奏中，與同伴默契地配合，較好地進(jìn)行豎笛合奏。

結(jié)合以上四點(diǎn)，筆者將以本體知識(shí)為框架，在教法上體現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性的特征，創(chuàng)造性地開展豎笛教學(xué)工作，讓學(xué)生在愉快的豎笛學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到音樂(lè)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，最終達(dá)到提高音樂(lè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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