李夏恒

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展。單一的教師說(shuō)教式教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境，也無(wú)法滿足學(xué)生的求知心理。所以，教育者要在教學(xué)方式上尋求更大的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以提高學(xué)生的理解和思考能力，通過(guò)模擬不同的情境達(dá)到教學(xué)目的。本文主要通過(guò)分析不同類(lèi)型的閱讀文章，就情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性、如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)及其會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題與解決辦法展開(kāi)了論述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于學(xué)生充分理解作品，抓住主要中心思想，加強(qiáng)對(duì)作品的整體理解，也能啟發(fā)學(xué)生舉一反三的思維，拓展學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際應(yīng)用中，要想熟練應(yīng)用，教師需要準(zhǔn)確把握其藝術(shù)性和實(shí)效性的銜接，不能顧此失彼，影響了教學(xué)的整體效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用并不是隨意和粗糙的，而是應(yīng)該仔細(xì)挖掘作品的內(nèi)涵，加入美學(xué)概念，提高學(xué)生的審美觀。如在講解王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代科技播放動(dòng)態(tài)畫(huà)面，配上合適的背景音樂(lè)，然后將每一句詩(shī)有感情地吟誦出來(lái)，這不僅在視覺(jué)上滿足了學(xué)生的需求，也能讓學(xué)生的想象空間跟隨音樂(lè)和映畫(huà)場(chǎng)景的切換得到最大限度的擴(kuò)展延伸，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于美的效果。情境創(chuàng)設(shè)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不能忘記教學(xué)目的，能否帶給學(xué)生啟發(fā)、能否讓學(xué)生深入理解文中的內(nèi)容，這都是教師應(yīng)該時(shí)刻考慮的。教師可以根據(jù)實(shí)際情況在開(kāi)始前、進(jìn)行中、結(jié)束后進(jìn)行小測(cè)，對(duì)學(xué)生理解能力是否有所提高、提高了多少進(jìn)行了解，這有助于教師的后續(xù)調(diào)整，以便運(yùn)用更好的教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和寫(xiě)作表達(dá)能力，最終目的是提高其拓展閱讀的能力，啟發(fā)其獨(dú)立思考與質(zhì)疑的精神。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是采用簡(jiǎn)單的劃分段落、找中心句、總結(jié)全文中心思想的單一說(shuō)教式教學(xué)，這種模式缺乏互動(dòng)，枯燥乏味，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也能讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到更多的課外知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用

1.記敘類(lèi)閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

記敘類(lèi)文章主要以寫(xiě)人和寫(xiě)事為主，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師要立足于現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)情景與文章主旨相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將感情融入文章中，慢慢體會(huì)。教師平時(shí)可以多觀察身邊的人和事，將其與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使文章內(nèi)容更加淺顯易懂。這樣學(xué)生會(huì)更容易接受閱讀內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也有非常大的幫助。教師也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，利用容易引起學(xué)生注意力的小故事進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編排演繹，對(duì)學(xué)生了解人物的心理變化起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠隨時(shí)保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，有位教師在教學(xué)前專(zhuān)門(mén)找人借了一把扁擔(dān)，將其帶到課堂上，并示范用扁擔(dān)挑水的正確方法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)挑水的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生了解到了那個(gè)時(shí)代生活條件的艱苦，也體會(huì)到了朱德先生勤勞樸實(shí)的品質(zhì)，有效地達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

2.抒情類(lèi)閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

要想培養(yǎng)學(xué)生含蓄優(yōu)美地表達(dá)自己的思想，抒情類(lèi)的文章是必不可少的。閱讀這類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何緊跟作者的感情起伏變化，感知每句話所要表達(dá)的含義，但是在調(diào)動(dòng)感情時(shí)需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要避免過(guò)分注重形式而忽略實(shí)質(zhì)，不能一味地強(qiáng)調(diào)感情，需要在情感的襯托中找到作者要表達(dá)的意思。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，教師可以根據(jù)不同的事物播放大自然事物相應(yīng)的聲音，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容的藝術(shù)性，并跟著背景聲音對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐句講解。教師也可以讓學(xué)生按照自己聽(tīng)到的和想到的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式討論，最后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，提出“大自然是美麗的，應(yīng)該好好保護(hù)”的觀念。聲音可以讓學(xué)生感知語(yǔ)言的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.寫(xiě)景類(lèi)閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

這類(lèi)文章在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)感受文字背后風(fēng)景獨(dú)特魅力的能力，真正做到身臨其境。如《綠葉的夢(mèng)》這篇文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行自主想象，動(dòng)筆畫(huà)出想象中的畫(huà)面。在學(xué)生根據(jù)想象力自主創(chuàng)作畫(huà)作的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)段詞句，激發(fā)學(xué)生思維。緊接著，教師可以講解閱讀內(nèi)容，最后再對(duì)之前學(xué)生畫(huà)好的畫(huà)面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生對(duì)于文中景物的印象，達(dá)到溫故知新的效果。

4.寓言類(lèi)閱讀文章的情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于教學(xué)寓言類(lèi)閱讀文章，要想達(dá)到良好的情境創(chuàng)設(shè)效果，需要采用情景再現(xiàn)或者互相問(wèn)答的形式。在進(jìn)入正式講解之前，教師可以先通過(guò)簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)帶學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中，了解基本的情節(jié)走向，這有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事寓意;也可以通過(guò)編排簡(jiǎn)單的小故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互問(wèn)答的情境，與學(xué)生一起討論解決問(wèn)題的方案，之后帶著這些方案走入文章中，與主人公的解決方案進(jìn)行對(duì)比，思考其解決問(wèn)題的思路。這種問(wèn)題式的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，也使他們解決問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)又讓學(xué)生領(lǐng)悟了寓言的真諦，感受到了生活的真諦。如對(duì)于《刻舟求劍》《揠苗助長(zhǎng)》等文章，在講解前，筆者帶學(xué)生進(jìn)入了情境之中，一邊演繹一邊提醒學(xué)生思考這樣做到底對(duì)不對(duì)，并說(shuō)出理由。最后，筆者和學(xué)生一起探討了寓言故事背后蘊(yùn)含的更深層次的道理。這種情景再現(xiàn)和互相問(wèn)答討論的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的思維能力，使他們自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力獲得了提高，同時(shí)也讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了寓言的真意，感受現(xiàn)實(shí)與寓言的本質(zhì)差別。

5.古詩(shī)詞的情境創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)詞與我們現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的語(yǔ)言存在很大差別，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和精神境界，使其感受到傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的魅力，以及在今后的寫(xiě)作中能熟練運(yùn)用詩(shī)詞。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以借鑒《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中以舊詞入新曲的創(chuàng)新方式，加入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的流行元素，將古詩(shī)詞結(jié)合一定的背景唱出來(lái)。這樣所達(dá)到的教學(xué)目的比逐句講解更有效，更生動(dòng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，這有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞含義的理解，方便其以后熟練地應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，注意其藝術(shù)性和實(shí)效性的銜接，不能顧此失彼;并要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)體差異以及心理需求靈活運(yùn)用多種形式，以閱讀內(nèi)容為核心進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

顧文娜，曹文文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性探究[J].課程教育研究，2017（12）：56-57.

王東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（08）：74-75.