殷國(guó)安

急救知識(shí)等將納入學(xué)?？荚噧?nèi)容。

據(jù)報(bào)道，近日印發(fā)的《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》明確提出中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)，把學(xué)生健康知識(shí)、急救知識(shí)，特別是心肺復(fù)蘇納入考試內(nèi)容，把健康知識(shí)、急救知識(shí)的掌握程度和體質(zhì)健康測(cè)試情況作為學(xué)校學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)考核和升學(xué)的重要指標(biāo)。

據(jù)說(shuō)，意外傷害和猝死發(fā)生后的前10分鐘，對(duì)傷病員進(jìn)行以包扎止血、心肺復(fù)蘇等為主的緊急救治，常可挽救其生命，即所謂的“白金10分鐘”，因?yàn)樗冉鹱舆€貴。而醫(yī)學(xué)上也有“黃金5分鐘”的說(shuō)法，這都表明，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行合理有效的急救，可能會(huì)決定一個(gè)生命的存亡。這里，“時(shí)間就是生命”被賦予新的內(nèi)涵：時(shí)間不僅是構(gòu)成生命的尺度，關(guān)鍵時(shí)刻更是決定生命的因素。

但令人遺憾的是，我國(guó)的大多數(shù)公眾并不具有最基本的急救技能。相比發(fā)達(dá)國(guó)家30%～40%的應(yīng)急救護(hù)技能普及率，我國(guó)急救技能不到1%的普及比例，還是太低。

社會(huì)公眾不具備急救知識(shí)和技能，其實(shí)也不能責(zé)怪他們：誰(shuí)教給他們這樣的知識(shí)和技能了？我們從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，再到社會(huì)就業(yè)，都沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)急救相關(guān)的知識(shí)。提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，首先普及急救知識(shí)，無(wú)疑是一項(xiàng)戰(zhàn)略性工程;而讓急救技能的培訓(xùn)從兒童抓起，列入中小學(xué)課程，并考試和實(shí)踐，則具有基礎(chǔ)性意義。

也正因?yàn)槿绱耍衲陜蓵?huì)，全國(guó)人大代表陳瑋帶來(lái)了“將應(yīng)急知識(shí)和技能納入義務(wù)教育必修課程”的建議，希望“急救從娃娃抓起”的理念能深入人心，讓急救知識(shí)和技能全面普及?，F(xiàn)在，《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》明確提出把學(xué)生健康知識(shí)、急救知識(shí)列入中小學(xué)學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容，正是對(duì)此建議的積極回應(yīng)。

當(dāng)然，《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》還只是一個(gè)綱要，還需要繼續(xù)細(xì)化，使之細(xì)則更具有操作性。有必要把急救知識(shí)和技能納入義務(wù)教育必修課程，分層實(shí)施，制定不同階段的針對(duì)性課程。例如，幼兒階段要讓孩子明確知曉哪些事物是危險(xiǎn)的，如電線(xiàn)插座、煤氣開(kāi)關(guān)、刀具及所有鋒利物品等;小學(xué)階段的急救教育主要普及急救電話(huà)撥打、求救和簡(jiǎn)單的外傷包扎等;初高中階段則可重點(diǎn)普及心肺復(fù)蘇術(shù)和常見(jiàn)的溺水、觸電、窒息等急救……總之，急救知識(shí)教育從孩子抓起，是一件利于整體社會(huì)的大好事，理應(yīng)認(rèn)真落實(shí)到位。