王朝

從在學(xué)生時(shí)代的第一堂課起，就有一個(gè)角色陪伴我們多年的求學(xué)生涯，那就是班主任;在十八歲之前，只要進(jìn)入學(xué)校，每天生活、學(xué)習(xí)在一起度過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)的老師，還是班主任;當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題之時(shí)，第一個(gè)想起的仍然是班主任。可見(jiàn)，班主任有著其他教師身份不具備的某種特殊性。

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平同志提出：“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)志向?！弊鳛樾聲r(shí)代青少年的培養(yǎng)者，班主任教師更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神的責(zé)任。雖然有時(shí)班主任想在培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神上做些事情，但是他們找不到抓手，有勁使不出。筆者就班主任的培養(yǎng)方法、策略方面，提出一些自己的拙見(jiàn)。

一、加強(qiáng)青少年理想信念教育

在對(duì)“00后”這一代學(xué)生開(kāi)展奮斗精神教育時(shí)，要堅(jiān)持以理想信念和使命擔(dān)當(dāng)為核心。奮斗為實(shí)現(xiàn)理想信念提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀條件，理想信念的實(shí)現(xiàn)需要發(fā)揚(yáng)踐行奮斗精神，遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念統(tǒng)一在踐行奮斗精神之中得以實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平同志在十八屆中共中央政治局第一次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話中指出：“理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的‘鈣’，沒(méi)有理想信念，理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì)‘缺鈣’，就會(huì)得‘軟骨病’?！痹凇?0后”學(xué)生中加強(qiáng)理想信念教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生方向，就是在補(bǔ)他們的精神之“鈣”、強(qiáng)他們意志之“骨”。理想是一個(gè)人對(duì)未來(lái)生活的美好追求和設(shè)計(jì)規(guī)劃。一個(gè)人有了堅(jiān)定的理想信念，才能使自己的思想和行為具有主動(dòng)性、積極性;一個(gè)人缺乏信念，就往往會(huì)目標(biāo)模糊、行動(dòng)搖擺不定，容易在思想上出現(xiàn)偏差，行為上易犯錯(cuò)誤。那些思想墮落、得過(guò)且過(guò)或者盲目攀比、過(guò)度消費(fèi)的學(xué)生，還有那些遇到挫折困難就打退堂鼓、不敢直面問(wèn)題的學(xué)生，他們奮斗精神欠缺的原因，很大程度上是他們丟失了理想信念。

近年來(lái)，高考改革如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)、所考科目有了更多自主選擇的空間，這既是學(xué)生能夠明確自身發(fā)展方向的機(jī)會(huì)，也是一次能夠讓他們集中更多精力于所考科目上的有的放矢。但選科走班這樣的形式對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是難上加難。

我校從高中二年級(jí)開(kāi)始，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是高考的必考科目以外，學(xué)生選擇自己高考所要考試的三個(gè)科目作為選考科目，集中更多的時(shí)間和精力在這三科上。面對(duì)這樣的新模式，不少學(xué)生感受不到其重要性，一直無(wú)動(dòng)于衷。

深度輔導(dǎo)案例：

學(xué)生：小于?；厩闆r：中考成績(jī)551分。上高中后，日常學(xué)習(xí)不上心，得過(guò)且過(guò)，能夠做到幾乎全科課上睡覺(jué)，除語(yǔ)數(shù)英三科，其余科目都是不及格，年級(jí)排名倒數(shù)。

師：小于，馬上選科了，準(zhǔn)備選哪幾科呢？

小于：無(wú)所謂，哪幾科都差不多。

師：那你將來(lái)想做什么？

小于：我也不知道。

師：你總有自己喜歡的東西，是什么呢，能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？

小于：還挺喜歡旅游，將來(lái)要是能學(xué)個(gè)旅游也還行。

師：旅游是個(gè)不錯(cuò)的方向啊，那回家查查旅游方面專業(yè)的招生簡(jiǎn)章上對(duì)哪幾科有限制，那咱們現(xiàn)在至少是不是能做到在那幾科課上認(rèn)真聽(tīng)講？

……

在和小于深度溝通后，他的成績(jī)并沒(méi)有立刻就見(jiàn)到效果，但至少在兩三科的課堂上能看到他抬起頭在聽(tīng)。在最近的一次月考中，地理也考過(guò)了及格線。也許對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅一科及格這是天大的傷害，但對(duì)于小于來(lái)說(shuō)，地理的及格，也許就是他重燃學(xué)習(xí)斗志的希望，或許從這次之后，他就能夠隱隱約約找到自己的奮斗方向和前進(jìn)動(dòng)力。

因此，讓現(xiàn)在的青少年明確自己的奮斗方向，是培養(yǎng)他們奮斗精神的第一步，只有有了方向，他們才有充足的動(dòng)力知道自己要做什么，不然朝著錯(cuò)誤的方向使勁，只會(huì)離成功越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、抓住日常教育教學(xué)契機(jī)

在班主任工作中有些稍縱即逝的事件，也許隱藏著巨大的教育價(jià)值。因?yàn)閵^斗精神的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是在“隨風(fēng)潛入夜”中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。這就要求班主任在班級(jí)管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn);要有迅疾的“手”，善于捕捉;要有睿智的“腦”，善于利用。一句話，就是要求班主任善于敏銳地識(shí)別教育契機(jī)，及時(shí)抓住它并加以利用。

（一）學(xué)科教學(xué)

絕大多數(shù)班主任都是該班級(jí)的任課教師。在課堂這一特殊場(chǎng)域中，就有其培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神的特殊性。實(shí)施教育行為，并不是非得要找出特定時(shí)間、特定的地點(diǎn)，如果有，固然好，如果沒(méi)有也不意味著教育行為無(wú)法開(kāi)展下去。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們來(lái)到學(xué)校最重要的目的之一就是接受知識(shí)的教育，因此在課堂之上，教學(xué)所用的相關(guān)內(nèi)容就是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的最有力的資源。

以筆者所教授的語(yǔ)文課程為例，現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)講求“任務(wù)群”思路的上課模式。在設(shè)計(jì)“閱讀整本書(shū)”這一任務(wù)群之時(shí)，我們的教學(xué)內(nèi)容選擇了《平凡的世界》這一著作。而挖掘、凸顯的主題之一就是“奮斗精神”。

談到路遙《平凡的世界》里的孫少平時(shí)，我們將其與路遙小說(shuō)《人生》中的高加林加以對(duì)比。高加林是處在一個(gè)能呼吸到城市文明之風(fēng)卻又保留著古老落后習(xí)俗的城鎮(zhèn)交叉地帶的農(nóng)村，他有年輕人的朝氣和理想，有年輕人的魄力和闖勁，他有一顆不安分的心。時(shí)代前進(jìn)的步伐促使他前進(jìn)，但心高氣盛的他卻在生活中飽受折磨，在追求新生活的過(guò)程中彌漫著強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。注定了他在順境時(shí)如魚(yú)得水，逆境時(shí)則頹敗消沉。所以，最終高加林成了一個(gè)遺棄了故鄉(xiāng)卻又被城市所遺棄的人。

孫少平與高加林一樣都是有著知識(shí)的現(xiàn)代青年，他們都屬于奮斗型人物，渴望在更廣闊的天地中展示自己，成就一番作為。孫少平與高加林不同的是少了一份虛狂，少了一分浮躁，而增了一分穩(wěn)重，顯示了新一代農(nóng)民的出路。與高加林不同的孫少平雖家境貧寒，但從不鄙視自己的家庭出身。他給妹妹的信中說(shuō)：“我們出身于貧困的農(nóng)民家庭——永遠(yuǎn)不要鄙薄我們的出身，它給我們的好處將是一生受用不盡;但我們一定要從我們出身的局限中解脫出來(lái)，從意識(shí)上徹底擺脫農(nóng)民的狹隘，追求更高的生活意義。”孫少平是農(nóng)民的兒子，是在苦難和饑餓中長(zhǎng)大的。他不怕艱難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且勇于同苦難作斗爭(zhēng)。求學(xué)期間，饑餓時(shí)時(shí)折磨著他，襤褸的衣衫使他在女生面前不體面，苦澀、凄楚，心中郁結(jié)著難言的悲憤，但是他挺過(guò)來(lái)了，以清醒的思考，以男子漢的豁達(dá)平靜地接受著這一切。但是擺脫狹隘的農(nóng)民意識(shí)，追求具有人生價(jià)值的精神生活這種崇高的意念卻從未在他的心中停止過(guò)。

課上，在對(duì)比兩人形象、展開(kāi)討論的環(huán)節(jié)中，一位女生回答的話至今仍然讓人記憶深刻：

生：老師，其實(shí)都不用對(duì)比兩個(gè)文學(xué)作品中的人物形象，如果您想讓我們了解到這種艱苦奮斗的精神，看看咱們班的A同學(xué)和B同學(xué)就行了啊。A同學(xué)，下了課不是找老師問(wèn)問(wèn)題，就是寫(xiě)一些東西，平常也能做到勞逸結(jié)合;B同學(xué)，穿名牌、戴名牌，除了睡覺(jué)全是玩。（引得班級(jí)同學(xué)哈哈大笑）

我知道這位女生有調(diào)侃、幽默的成分在其中，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠自覺(jué)地將所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，課上的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)絕對(duì)不再是單單老師所準(zhǔn)備的那些材料了，學(xué)生能夠從其自身生活實(shí)際出發(fā)找到更多的值得老師挖掘的教育資源。如果本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是感悟奮斗精神在生活中的作用，那這位女生就很自然地給了老師一個(gè)落實(shí)的機(jī)會(huì)，也省去了老師再?gòu)奈谋局姓业綄O少平與高加林形象的文字，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行分析了。因此，這就要求教師能夠及時(shí)地抓住學(xué)生給出的信號(hào)，給予學(xué)生積極的、正向的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)、落實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，課上這樣的現(xiàn)象只能算是偶發(fā)，真正需要語(yǔ)文教師多加準(zhǔn)備和籌劃的，還是在課堂之上可挖掘的文本和其他相關(guān)材料。

記得在課前給學(xué)生的材料中有這樣的一段文字，是描寫(xiě)孫少平背石頭的，更能體現(xiàn)出孫少平與生活的抗?fàn)幹胁环數(shù)膴^斗精神以及鮮明的個(gè)性。他在城市闖蕩人生，自覺(jué)勇敢地挑戰(zhàn)困難。他不貪圖和哥哥合辦磚窯的收入，而離開(kāi)溫馨的家庭，赤手空拳地闖入陌生城市，去開(kāi)辟新的空間。先去黃原當(dāng)攬工漢，后又去銅川當(dāng)煤礦工人，種種煉獄般的生活鍛造了他堅(jiān)強(qiáng)的意志和拼搏精神。他不但主動(dòng)承受苦難，而且勇于抗?fàn)幙嚯y和超越苦難，從而使他的人格和操守在苦難的鐵砧上得到最堅(jiān)實(shí)的錘煉，獲得崇高與自豪的心理感受。他的奮斗史中貫穿他的思想主線是堅(jiān)忍不拔的奮斗精神。其間，孫少平嘗盡生活的艱辛，飽受命運(yùn)、生存環(huán)境之苦，使他具有了頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，讓人深刻體會(huì)到一個(gè)平凡世界里的不平凡人生！當(dāng)學(xué)生在閱讀完這樣的文學(xué)作品，深入體會(huì)其中人物的情感態(tài)度后，怎能不深刻感受到源自其中的奮斗精神呢？

（二）班會(huì)課

班會(huì)課，也許是班主任獨(dú)有的或比較特殊的課。班會(huì)課能以一種更柔和、更有效的方式向?qū)W生滲透正確的思想和理念，從而讓教育春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。相比簡(jiǎn)單的說(shuō)教，它更能促進(jìn)和諧班集體的形成，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善。同時(shí)，通過(guò)班會(huì)課相對(duì)自由的模式，學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、組織能力，以及創(chuàng)造性思維都能夠得到一定程度的發(fā)展。高中學(xué)生現(xiàn)在已能基本做到自己準(zhǔn)備班會(huì)課，但班主任老師也不能放任不管，還需要老師從中為其布置好本次班會(huì)課的要求，從選材到最后定稿都要進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。往往一節(jié)好的班會(huì)課讓學(xué)生受益終生，擺脫了枯燥的說(shuō)教，學(xué)生也易于接受。倘若班主任能清晰了解班級(jí)走向，準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題，知道采取什么樣的教育方式，并進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，那么班會(huì)課勢(shì)必能達(dá)到預(yù)期的目的，不是僅僅落在“我們要奮斗”空洞的口號(hào)上，而能讓教育由單純的說(shuō)教變成思想的碰撞、心靈的交流，從而以一種春風(fēng)化雨的方式讓學(xué)生明白道理、陶冶情操、提高覺(jué)悟、培養(yǎng)能力。所以，小舞臺(tái)，大效應(yīng)，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班會(huì)課的作用。

（三）深度輔導(dǎo)

深度輔導(dǎo)，重在深度和一對(duì)一的輔導(dǎo)，是在深入、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)及生活等方面問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中一定會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，有些是共性問(wèn)題，如高一新生的適應(yīng)性問(wèn)題、高三學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題等等;有些是個(gè)性問(wèn)題，如個(gè)人的戀愛(ài)問(wèn)題、家庭問(wèn)題等等。

從一定意義上講，深度輔導(dǎo)的作用也許是最大的，尤其是精神、態(tài)度層面的問(wèn)題。而開(kāi)展深層輔導(dǎo)的基礎(chǔ)就是一個(gè)良好的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系如果是陌生的、冰冷的，學(xué)生必然會(huì)不情愿甚至拒絕與班主任溝通交流，班主任也就無(wú)法深入、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，只能通過(guò)家長(zhǎng)、任課老師和檔案片面地了解學(xué)生，學(xué)生深層的困惑、苦惱以及問(wèn)題也就無(wú)法知曉。即使通過(guò)外圍的方法了解到學(xué)生深層的困惑、苦惱和問(wèn)題，但由于缺乏基本的信任，學(xué)生也會(huì)在深度輔導(dǎo)時(shí)加以否認(rèn)，甚至顧左右而言他。由此可見(jiàn)，深度輔導(dǎo)的前提是班主任與學(xué)生之間存在一定的“溫度”。這就要求輔導(dǎo)員放棄一些簡(jiǎn)單粗暴的想法，能全方位地投入到學(xué)生工作中，做好家人（家長(zhǎng)）、朋友、老師（引導(dǎo)者）等幾個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。

然而，當(dāng)教師與學(xué)生溫度過(guò)熱時(shí)，教師的言行舉止、文化修養(yǎng)充分暴露在學(xué)生面前，身上的一些無(wú)傷大雅的小缺點(diǎn)、小毛病也因師生過(guò)于親近而表現(xiàn)出來(lái)，白璧微瑕中的“瑕”被放大，占據(jù)了學(xué)生的整個(gè)視野，從而消解學(xué)生對(duì)于教師的美好預(yù)想。由此，學(xué)生對(duì)班主任沒(méi)有了崇拜與尊重，班主任也就失去了應(yīng)有的權(quán)威性和感召力，根本無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生。老師激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的目的無(wú)法達(dá)到，甚至教育的嚴(yán)肅性因而喪失，使教育本身失去了意義。真正的班主任應(yīng)該像古代的君子一樣，“望之儼然，即之也溫，聽(tīng)其言也厲”（《論語(yǔ)》），是學(xué)生“青春路上的領(lǐng)跑人”。真正的師生關(guān)系應(yīng)該是有距離但不疏遠(yuǎn)、有溫度但不會(huì)灼傷人?！睹绹?guó)優(yōu)秀教師行為守則26條》中第 17 條說(shuō)：“不要與學(xué)生過(guò)分親熱，但態(tài)度要友好。記住自己的目的是尊敬，而不是過(guò)分隨便?！比绱藙t輔導(dǎo)的效果得以實(shí)現(xiàn)，教育的實(shí)效性和針對(duì)性得以加強(qiáng)。

對(duì)于班主任這一重要角色，在培養(yǎng)新時(shí)代青少年奮斗精神這一方面，筆者所提的拙見(jiàn)，并不完善，僅為各位同仁起拋磚引玉的作用，也愿同心協(xié)力實(shí)現(xiàn)班主任工作的“更上一層樓”，將不僅是“奮斗精神”，還有更多的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)生心靈中開(kāi)花結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的“雙成長(zhǎng)”，在成長(zhǎng)中兩角色勾勒出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的絢麗畫(huà)卷。