沙麗華 崔建京 蘭寧 薛達志

摘要：教師評語是質(zhì)性評價，它具有全面性與整體性、差異性與針對性、激勵性與教育性、主觀性與情感性、典型性與情境性等特點。在綜合素質(zhì)評價中實施評語評價，有利于學生認識自我、主動發(fā)展，有利于教師關(guān)注過程、實施有效教育策略，有利于師生互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師評語的內(nèi)容指向綜合素質(zhì)評價五個方面，寫作方法和形式無固定模式，但是有基本要求。

關(guān)鍵詞：教師評語;差異性;針對性;激勵性;綜合素質(zhì)評價

2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》）要求，“教師在學生畢業(yè)時撰寫的簡要評語”“教師評語要客觀、準確揭示每個學生的個性特點?！?017年遼寧省頒發(fā)的《遼寧省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》細化了教師評語的要求——“在日常活動結(jié)束時，要針對學生表現(xiàn)做出即時評價;每學期末，寫出期末評語;在學生畢業(yè)前，寫出畢業(yè)評語”，并對教師評語提出具體要求——“教師期末評語簡明扼要，記錄學生高中三年的個性特點和現(xiàn)實表現(xiàn)等，避免千人一面，面面俱到。字數(shù)在200字以內(nèi)?！薄敖處煯厴I(yè)評語簡明扼要，記錄學生高中三年的個性特點和現(xiàn)實表現(xiàn)等，避免千人一面，面面俱到。字數(shù)在500字以內(nèi)?！?/p>

按照教育部和遼寧省的文件要求，為了避免在綜合素質(zhì)評價中出現(xiàn)教師評語面面俱到、千人一面等問題，使教師評語做到客觀、準確地揭示每個學生的個性特點，筆者通過查閱文獻資料和收集大連市部分優(yōu)秀班主任的評語，從教師評語的特點、作用、寫作要求三個方面進行了深入研究。

教師評語是對學生全面而有個性的發(fā)展狀態(tài)的質(zhì)性評價，是被賦予權(quán)力的教師以描述性語言概述學生某一階段綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況、反映出學生的個性特征，并以文本形式呈現(xiàn)給學生本人或其家長和教育行政部門。在綜合素質(zhì)評價中，這種方式教師不以學生成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘碓u價學生，而是通過對學生成長過程的觀察、記錄，針對每一個學生具體的特點和不同情況，闡述學生的發(fā)展變化，幫助學生客觀地認識自我，促進學生的主動發(fā)展。因此，教師評語是個性化評語，它具有以下幾方面的特點。

（一）全面性與整體性

由于學生認知能力的發(fā)展，高中學生對自己或他人的認識并不單單依靠學習成績來判斷，一個人的情意和人際交往能力也同等重要。因此，體現(xiàn)學生發(fā)展的教師評語，也并不單單是描述學習能力的進步與否，而是全面呈現(xiàn)特定的學生的發(fā)展和成長。而且，綜合素質(zhì)評價的對象是每一個學生的個性整體，而教師評語具有整體印象法特點。

（二）差異性與針對性

評語評價的前提是承認差異。學生在先天因素、后天成長環(huán)境等方面具有一定差異，這也決定了學生個體之間在發(fā)展方向、速度、方式上的差異。評語評價不僅承認這種差異，而且還能正確對待這種差異，即能夠根據(jù)學生的差異進行評價，使學生正確認識自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮長處，彌補不足。這樣不僅能發(fā)揮評價的指導作用，而且使評價更具有針對性。

（三）激勵性與教育性

有研究表明，合適的教師評語能激發(fā)學生的學習動機，使每個學生建立合適的自我實現(xiàn)目標，在成敗之后合理歸因，建立正確的人生觀和價值觀等。因此，教師運用激勵性評語能夠幫助學生樹立信心，調(diào)動學生學習積極性，促進良好學習習慣的形成，激勵他們不斷進取，不斷完善自我。對學校而言，則有利于發(fā)揮其教育功能，教育功能是綜合素質(zhì)評價的核心功能。

（四）主觀性與情感性

教師評語是一種主觀性評價，要求教師在觀察的基礎(chǔ)上加以自己的語言與分析，加入教師的主觀意見和個人感情，避免評價的生搬硬套，讓這些評價更鮮活與人性化。

教師評語是一種欣賞性評價，教師評語以肯定學生優(yōu)點特長為主，不直截了當?shù)刂赋鰧W生的問題，不用強烈的詞語去要求和批評學生，關(guān)注學生的情感需求，不像分數(shù)那樣給人一種冷冰冰的感覺。對學生來說，教師評語就是師生之間的一次情感的交流，讓學生感受到富有人情味的陶冶，同時也讓教師的包容在評價中得到彰顯，使得評價更加便于學生理解。

（五）典型性與情境性

為了避免評語模式化、空洞化，個性化評語一般選擇在一定情境中學生的典型表現(xiàn)。典型表現(xiàn)能夠直接形象地說明問題，說服力強，而且不只是一時一事的表現(xiàn)。通過典型表現(xiàn)，能夠把握學生某一階段的綜合素質(zhì)，把握其綜合素質(zhì)發(fā)展的軌跡與潛質(zhì)。

（一）有利于學生認識自我，主動發(fā)展

《意見》指出，“全面實施綜合素質(zhì)評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展”，要求教師在綜合素質(zhì)評價的過程中改變以往程式化的評語模式，在對學生成長過程的記錄基礎(chǔ)上，用客觀事例來闡述學生的發(fā)展變化，體現(xiàn)學生的個性特點，幫助學生客觀地認識自我，同時激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學習熱情，促進學生的主動發(fā)展。因此，教師評語對于學生的全面發(fā)展和健康成長具有不可估量的激勵和推動作用。

（二）有利于關(guān)注過程，實施有效教育策略

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程，評語評價就是促進學生個性發(fā)展的過程。教師評語不僅關(guān)注學生發(fā)展的結(jié)果，更重視學生發(fā)展的過程。在運用評語評價過程中，教師不僅要收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，還要通過對這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對學生發(fā)展變化的認識，并準確、合理地評價學生的發(fā)展水平，關(guān)注每一個學生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展，使學生認識自身的發(fā)展需求，明確自己的努力方向。同時，教師還應根據(jù)學生在不同的學習階段有著不同的生命體驗，為學生創(chuàng)設一個有助于其生命充分成長的和諧、寬松的環(huán)境，促使學生健康地成長。

（三）有利于師生互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師評語有利于師生互動，一方面學生在自己的行為表現(xiàn)被給予的診斷和評價時，會重新調(diào)整對自己的認識和定位，教師的評語將很大程度上影響學生確定下一步的行動目標;另一方面，學生在出現(xiàn)學業(yè)和其他問題時，因其知識經(jīng)驗不夠，他會主動尋求教師的點評分析，而教師的評語能夠極大地影響到學生對問題的歸因，學生能夠根據(jù)教師的歸因，做出相應的決策和行為。

同時，教師評語也是師生之間進行心靈溝通的橋梁。教師評語蘊含了教師的個人主觀因素，使得教師能夠以自己的見解去分析學生，對學生做出評價，這無疑拉近了師生間的距離，使得學生通過教師的個性評價感觸到教師的溫暖，愿意去向教師表露、傳達自己內(nèi)心的想法。

（一）教師評語寫作的內(nèi)容要求

《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價意見》明確規(guī)定“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐”五個方面作為綜合評價的內(nèi)容，教師評語內(nèi)容理應指向這五個方面的內(nèi)容。

通過對教師個性化評語寫作案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的個性化評語一般包括如下內(nèi)容：第一，個性品質(zhì)、參與校內(nèi)外活動情況及表現(xiàn);第二，學習成績及進步，以及學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力等;第三，個性特長及興趣愛好;第四，個性心理、人際交往狀況及社會適應程度;第五，問題及努力方向。

其中，個性品質(zhì)主要對應思想品德、社會實踐;學習成績主要對應學業(yè)水平;個性特長主要對應藝術(shù)修養(yǎng)和身心健康;個性心理主要對應身心健康;問題與這幾個方面可能是一一對應的關(guān)系，也可能不是?？傊處熢u語內(nèi)容是指向綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的，它們之間不是一一對應關(guān)系，而是有交叉和重疊。

（二）教師評語寫作的方法要求

一是以事實為依據(jù)，選取典型事件的描述支撐評語內(nèi)容，客觀公正反映學生的真實面貌。二是通過多種途徑觀察了解學生個性特點，有針對性地書寫評語，使“每一個你都是一個獨特的你”。三要善于抓住學生的閃光點，真誠地認可學生的進步，使“每一個你都會成為一個最佳的你”。如大連旅順中學譚老師在期中考試后給趙同學寫的評語：

正直木訥的小伙子，衛(wèi)生委員工作兢兢業(yè)業(yè)，即使你很渴望和同學們說說笑笑，卻還是不惜因多次督促衛(wèi)生清掃得罪同學，用犧牲自己利益的方式，換來了班級的衛(wèi)生不扣分。一次精彩的值日班長演講讓我為之震撼，原來你這么有才，很有幽默感。你在學習上可以用“屢敗屢戰(zhàn)”來形容，這次的小小進步是對你堅持努力的肯定。想要和同學們交往，你需要改變下你的交流方式;想要成績提高，要曉得學習方法，提高學習效率。

（三）教師評語寫作的形式要求

教師評語本質(zhì)上是個性化評語，個性化評語本身是沒有固定模式的。但是，通過案例分析，我們發(fā)現(xiàn)教師評語在稱謂上、語言風格上都有一些共同特點。

1. 稱學生為“你”或直呼其名

傳統(tǒng)教師評語中學生被稱為“該生”，現(xiàn)在的教師評語中學生被稱為“你”或直呼學生姓名，這種稱謂的變化反映出教師評語的功能從鑒定變?yōu)橹笇?，師生關(guān)系從控制和被控制走向民主和平等。這種變化承認了學生的主體地位，體現(xiàn)了師生之間應該建立起的相互尊重、信任和理解的平等觀。

2. 語言風格生活化和個性化

有研究表明，在評語語言風格方面，班主任更注重委婉含蓄，學生更喜歡幽默風趣，師生觀點差異較大。教師認為直截了當會讓人難以接受，且評語是影響學生一生的事;而學生希望在比較寬松、活潑的情境下了解班主任對自己的“非正式”評價。對大連市優(yōu)秀班主任的評語實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)真摯、動情、委婉、富有感染力的生活化的評語能使學生體驗到教師深深的關(guān)愛、殷切的期待，深受學生喜愛;而且不同年齡、不同性別、不同性格、不同學習成績等學生對教師評語的感受都有所不同。因此，教師在給學生評語時要依學生年齡特點、個性特點及性別差異、成績差異等不同使用不同風格的語言。

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（責任編輯：趙昆倫）