劉蕓

【摘要】在新課改下，教育事業(yè)快速發(fā)展，很多新的教育教學(xué)理念不斷滲入日常教學(xué)中。但在以往模式下，小學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時，自主性無法得到激發(fā)，學(xué)習(xí)思維過于狹窄。如果延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將難以得到明顯提升。因此，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們獨立開展思考探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

在新的教學(xué)理念下，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時兼顧該學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的推動下，會熱情飽滿地投入學(xué)習(xí)活動中，并不斷探究、深入，高效理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對提升綜合素養(yǎng)起到積極作用。

一、以疑啟思——激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)的主動性較弱。因此，教師需要采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生的主動性。問題是打開學(xué)生思維的金鑰匙，教師可以巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識。以疑啟思，學(xué)生在問題情境中，能夠獲得更多學(xué)習(xí)素材，最終實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《我給江主席獻(xiàn)花》一文時，教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點詞匯，讓學(xué)生感受在香港回歸之際，中國人民的自豪感與向江主席獻(xiàn)花時的幸福感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛戴國家領(lǐng)袖、熱愛祖國的情感。首先，教師提問：“同學(xué)們，大家知道東方之珠指的是哪里嗎？”“你了解香港的風(fēng)景與歷史嗎？”“大家知道為什么要給江主席獻(xiàn)花嗎？”其次，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并在課文中找到問題的答案。最后，教師對香港的風(fēng)景與歷史背景等知識進(jìn)行介紹，學(xué)生聽得非常專心，使學(xué)習(xí)探究的積極性大大提升，并在課余時間主動收集資料，進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。

通過設(shè)置與課文有關(guān)的疑問，讓學(xué)生帶著探索的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生積極地投入探究學(xué)習(xí)中，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，使課堂教學(xué)更加高效。

二、以導(dǎo)促思——拓展學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)效率與思維廣度也較為局限?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、吸收，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，抓住課堂關(guān)鍵要素導(dǎo)入新課，可以起到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《變色龍》一課教學(xué)時，主要教學(xué)目標(biāo)是通過課文中的語言及情節(jié)描寫，了解變色龍的外形特征及捕食過程，了解變色龍變色的原因，增強(qiáng)學(xué)生對動物奧秘的探究欲望。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到以導(dǎo)促思的效果，教師先安排學(xué)生觀看變色龍的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察變色龍的細(xì)節(jié)與動作，說出自己的體會。然后再要求學(xué)生閱讀課文，交流自己的感想。教師提問：“閱讀課文，你比較喜歡文中哪些語句，哪些地方突出描寫了變色龍的特點？”讓學(xué)生根據(jù)文本中描述對一些詞的意思進(jìn)行解釋，如“迅雷不及掩耳”的意思，探索作者使用該詞的目的。學(xué)生不僅會更加認(rèn)真地研讀課文，而且會學(xué)到更多關(guān)于動物的奧秘，透徹地了解變色龍。

通過對學(xué)習(xí)空間的拓展，會加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本的興趣。因此，教師要抓住導(dǎo)學(xué)這一起始環(huán)節(jié)，運用直觀形象的方式為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，進(jìn)而促使其全身心地投入課文學(xué)習(xí)中。

三、分組合作——培養(yǎng)合作意識

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容并非小學(xué)生一個人能夠完成的，團(tuán)隊合作能讓學(xué)習(xí)效率更高。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊中成長，在團(tuán)隊中進(jìn)步。因此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在語文教學(xué)中，課堂自主學(xué)習(xí)是影響課堂效率的重要因素之一。自主學(xué)習(xí)是基于個人思考與探索，開展小組之間的合作交流，以解決學(xué)習(xí)中的難題。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《愛因斯坦和小女孩》一文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生透過小女孩的眼睛發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的人格。這樣的角度，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生先閱讀課文，找出文中對愛因斯坦和小女孩的語言、動作、外貌描寫，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，討論愛因斯坦有著怎樣的品格。學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出，愛因斯坦是一位潛心科學(xué)研究事業(yè)的偉大科學(xué)家，在生活中他不拘小節(jié)，具有一顆童心，突出了他偉大而又平凡的品質(zhì)。通過這種分組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課文的理解更加深刻，帶動了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，有效地培養(yǎng)了他們的合作意識，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在開展分組合作學(xué)習(xí)時，教師要制訂合理的分組策略，并對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更高效，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。

四、鼓勵質(zhì)疑——提升學(xué)習(xí)能力

在采用問題策略教學(xué)時，實際效果是雙向的，甚至是多向的。在教學(xué)中，可以是教師提問，學(xué)生回答;也可以是學(xué)生提問，教師回答;當(dāng)然也可以采用學(xué)生回答，教師也回答的方法。師生之間的質(zhì)疑互動，能讓學(xué)生更專心地投入對未知知識的探究中?？偨Y(jié)教學(xué)實踐，學(xué)生自己提出的問題是最容易實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的方式，也能充分發(fā)揮質(zhì)疑的作用。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《生命的林子》一課的教學(xué)中，這篇課文主要講述了玄奘耐不住寺內(nèi)嘈雜，決定離開山野小寺，經(jīng)方丈的勸說后留下苦心潛修，最終成為名僧的故事。該故事雖然講述的道理比較淺顯，但方丈所講的道理小學(xué)生卻無法很好地理解。學(xué)生往往會提出很多疑問，如有學(xué)生提出：作為一棵松樹最高的價值是成為棟梁，為什么同樣是松樹，有的能成為棟梁，而有的只會成為薪材呢？教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并讀出文中描寫那片奮發(fā)向上林子的精神，這時學(xué)生明白了，同樣是松樹，價值不同，一個無憂無慮，成為薪材，一個充滿競爭，奮發(fā)向上成為棟梁。學(xué)生在質(zhì)疑、探究中對文本內(nèi)涵有了更深刻的理解，久而久之，自主學(xué)習(xí)能力就會不斷提升。

“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，因此在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中，深入理解文章本質(zhì)和文本精髓。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會隨之增長。

現(xiàn)階段，教育事業(yè)飛速發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師要踐行新課改理念，采取積極有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣一來，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)意識就會得到根本性改善。

【參考文獻(xiàn)】

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